型“超市”。让学生从家中带来了牙膏、香皂、毛巾、文具等，并了解到这些物品的价格，同时，让学生准备一些面值不等
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的钱币。把学生分成不同的角色，有的扮演营业员，有的扮演顾客。要求学生自己自由购物，并能算出自己应付的钱和找回的钱。这样，在“买”与“卖”的过程中，学生通过购物，不仅加深了对钱的认识，而且学会了元、角、分的计算。
“让学生从做中学”。数学实践课必须让学生真正“动”起来，要引导学生广泛接触事物，尽量感知事物，从中发现问题，自己提出解决问题的方案。如一年级学生在学习了《认识钟表》后，我设计了《我的周末》活动，要求学生走访几位高年级的哥哥姐姐，了解他们周末的时间安排情况，再根据自己的生活实际，制作一张属于自己的周末一天的时间表，并通过交流，从中受到珍惜时间、合理利用时间的教育。经历了实践活动，学生认识到生活中离不开数学知识，生活中处处有数学。
三、挖掘数学教材中实践活动的素材
小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化，使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。数学新标准指出：数学教学应该是从学生生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，数学综合实践活动在立足综合性、着眼实践性的同时，还要重点突出数学性，即培养学生从数学的角度去发现问题、提出问题、理解问题，用数学的思想、数学的思考方法去研究问题。在解题思路分析中，要渗透数形结合思想，充分利用直观图形，把抽象内容的数量关系视觉化、具体化、形象化，化深奥为浅显，同时，能敏锐地发现学生的思想火花加以提升，鼓励学生的创见，使学生乐于参与这样的数学活动。
四、精心组织活动，突出学生的主体性
小学生在参与综合实践活动的过程中所能获得的成果大多都比较微小，但是我们主要看学生是否参与了实践活动的全过程。在实践活动中发现了多少问题，解决了多少问题是非常重要的，重在评价学生参与活动获取知识及信息量的多少，处理信息的能力、方式，以及研究性学习方法，注重过程的评价。对于成果的检查是一种手段，并不是目的。在评价活动时，不要怕花时间。只有把教师对学生的评价，r