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浅谈高中数学课堂研究性学习
作者：林先展来源：《教育界》2010年第07期
摘要把研究性学习引进高中教学课堂，让学生学习从单纯的接受转向积极的情感体验和深层次的认知与参与，促进学习方式的改进，促进包括高层次的思维在内的全面素质的提高。
关键词高中数学学习方式研究性学习
一、问题的提出
在“教师讲、学生听，教师问、学生答”的传统式课堂教学中，学生也许能“多、快、好、省”地获得个数学结论。然而，在这种单一被动的接受式学习模式中，学生的个性被抑制，缺失独立思考的意识，会变得越来越机械和循规蹈矩。研究性学习作为一种富有挑战性的学习方式，不仅是专门设置的研究性学习课程学习活动的主要方式，而且可以渗透于各学科的课堂学习活动之中。把研究性学习引进高中教学课堂，学生学习从单纯的接受转向积极的情感体验和深层次的认知与参与，必然会促进学习方式的改进，促进包括高层次的思维在内的全面素质的提高。目前因为高考的压力，关于研究性学习的研究大都是只停留在理论，离教学实践很远，教师在教学中很难去真正研究并加以运用。笔者认为，研究性学习必须从专家走向教师。从理论走向实践，从宏观走向微观。
二、高中数学课堂研究性学习内容的组织
1素质重构数学教学要充满诱惑力和吸引力。关键在于重构教材中的素材内容，使之具有现实性，趣味性和挑战性。因此，教师要把学生的知识、直接经验、生活世界当成重要的课程资源，努力探究那些发生在学生身边且暗含某种数学现象或数学规律的实际问题，以充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。2结构重组
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传统观念由于侧重于数学知识的获得与数学技能的训练，因而在教学中呈现“例题一习题”式封闭循环的教学模式。教师在课堂教学中，应重构学习材料，注重从教材编排的结构方面对其进行重组和再加工，着力凸显“创设问题情景现实问题数学化问题解决与建模应用与拓展”的逻辑结构，更多地体现让学生“学数学研究数学”的价值取向，为学生的持续和谐发展创造有利条件。
三、高中数学课堂研究性学习的实施策略
1创设情境。提出问题
问题是认识活动的起点，也是研究活动的开始。数学是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象概括出来的，教师可以通过对数学学习内容采取背景化和丰富化的处理，引导学生调动已有的经验来理解数学，从而体会数学的趣味和作用。例如，在讲授排列应用题时，我们的开r