课程与教学论程：物理科学研究委
第一章历史发展1918年，美国著1、名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。2、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。3、是科学化课程开发的奠基者、开拓者。教育的本质：4、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。5、拉尔夫泰勒是现代课程理论的重要奠基者。6、拉尔夫泰勒的贡献被誉为“现代评价理论之父。学科结构运动7、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。其中心内容是用“学科结构观”重建过程。8、在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。9、比较著名的新课员会，研究开发的PSSC物理课程，“生物科学课程研究会”研究开发的，BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。10、10、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆布
鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。11、学术中心课程：11、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。12、12、学术中心课程三个基本特征：学术性、专门性、结构性。13、13、学科结构两个基本含义：基本含义：1是一们学科特定的半概念、一般原理所构成的体系。2是一门学科特定的套就方法与探究态度。学科结构是这两个基本骇异的统一。14、14、概念重建注意“
课程范式“的本质：课程范式“的本质：解放兴趣的追求。解放兴趣：亦称“解放理性”，是人类对解放和权利赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性洞察而从事自主的行动。反思课程研究的整个进程，我们可以获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“技术兴趣”的追求逐渐转向“实践兴趣”最终指向于，“解放兴趣；课程研究的基本课题由”课程开发探讨课程开发的规律、规则与程序，逐渐r