想一想,还有别的方法吗?接下来,学生自己练习思考,共可以找出九种拿法。这时请一名学生到讲台前演示这九种方法。提问三:如果一下拿三张号码相连的,方法应该比九种多还是少呢?开始有学生进行不同的取法试验,每三个数字成为一组,每组数字的开头数字都用标记标出,操作到第五组时暂停。提问四:现在的开头数字是五,大家有什么想法吗?学生:直接观察最后一组的数字开头就可以知道了。提问五:那么如果想一次拿四张号码相连的,有几种拿法,大家可以一下子得到答案吗?学生:七种。这位老师的数学提问就充分显示出了数学思维逻辑的特点,具备很强的智慧性和思考性。
2采用多媒体教学手段搭配设问方法
多媒体教学方式有助于丰富课堂内容,提高课堂学习效率。对于小学生好奇心重、对新鲜事物十分想了解的性格来讲,直观新颖的多媒体课件可以吸引学生的注意力。在传统的小学数学教学模式下,数学课堂大多以教师嘴上讲授和黑板板书相结合的方式进行,缺少直观性,既枯燥又低效。而多媒体教学模式采用电脑打字,教师可以在授课准备过程中将需要的课件准备好,节省一大部分课上宝贵的时间,从而留给学生更多的时间去思考。
3教师在数学课堂的设问过程中要对学生持鼓励的态度
教师对学生进行提问时,很有可能是学生听不懂的问题,如果学生不能快速地回答甚至迟迟不能张口,那么教师也要耐心地给予指导和纠正,态度不可过于强硬。学生在受到鼓励及表扬的情况下,学习积极性会大大上升。对于学生回答的评价,以往教师的回答只有“好”“对”“正确”“嗯,请坐”等形式,这种千篇一律的回答就像隔靴搔痒,是不能调动起学生情感的。比如,计算“1959”这道题,教师可以问:“这题要简便计算,谁会?”当学生纷纷举手时,说:“那就试试,还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时,立即肯定:“你们真能干,找出这么多不同的方法。”“你一定经过了深思熟虑,恭喜你!”“你的答案是完全正确的。”“做得漂亮,老为你骄傲!”“你的数学思维很好,解题思路清晰,完全正确”等。对待经常回答问题出色却一时没说对的学生,教师可以选择体态语言,眼睛微瞪,期待性地直视他:“是这样吗?”或“再想想”,既否定了回答又不伤自尊心。对差一些的孩子,只要有勇气举手,即使回答出人意料,教师也要大加赞赏,进行鼓励。
三、教师如何引导学生正确回答问题
1为学生铺设正确的引导思考的道路
对于教师的数学问题,学生大多数处于无从下手的r