想一想，还有别的方法吗？接下来，学生自己练习思考，共可以找出九种拿法。这时请一名学生到讲台前演示这九种方法。提问三：如果一下拿三张号码相连的，方法应该比九种多还是少呢？开始有学生进行不同的取法试验，每三个数字成为一组，每组数字的开头数字都用标记标出，操作到第五组时暂停。提问四：现在的开头数字是五，大家有什么想法吗？学生：直接观察最后一组的数字开头就可以知道了。提问五：那么如果想一次拿四张号码相连的，有几种拿法，大家可以一下子得到答案吗？学生：七种。这位老师的数学提问就充分显示出了数学思维逻辑的特点，具备很强的智慧性和思考性。
2采用多媒体教学手段搭配设问方法
多媒体教学方式有助于丰富课堂内容，提高课堂学习效率。对于小学生好奇心重、对新鲜事物十分想了解的性格来讲，直观新颖的多媒体课件可以吸引学生的注意力。在传统的小学数学教学模式下，数学课堂大多以教师嘴上讲授和黑板板书相结合的方式进行，缺少直观性，既枯燥又低效。而多媒体教学模式采用电脑打字，教师可以在授课准备过程中将需要的课件准备好，节省一大部分课上宝贵的时间，从而留给学生更多的时间去思考。
3教师在数学课堂的设问过程中要对学生持鼓励的态度
教师对学生进行提问时，很有可能是学生听不懂的问题，如果学生不能快速地回答甚至迟迟不能张口，那么教师也要耐心地给予指导和纠正，态度不可过于强硬。学生在受到鼓励及表扬的情况下，学习积极性会大大上升。对于学生回答的评价，以往教师的回答只有“好”“对”“正确”“嗯，请坐”等形式，这种千篇一律的回答就像隔靴搔痒，是不能调动起学生情感的。比如，计算“1959”这道题，教师可以问：“这题要简便计算，谁会？”当学生纷纷举手时，说：“那就试试，还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时，立即肯定：“你们真能干，找出这么多不同的方法。”“你一定经过了深思熟虑，恭喜你！”“你的答案是完全正确的。”“做得漂亮，老为你骄傲！”“你的数学思维很好，解题思路清晰，完全正确”等。对待经常回答问题出色却一时没说对的学生，教师可以选择体态语言，眼睛微瞪，期待性地直视他：“是这样吗？”或“再想想”，既否定了回答又不伤自尊心。对差一些的孩子，只要有勇气举手，即使回答出人意料，教师也要大加赞赏，进行鼓励。
三、教师如何引导学生正确回答问题
1为学生铺设正确的引导思考的道路
对于教师的数学问题，学生大多数处于无从下手的r