情感体验。阅读是一个互动的过程，心理学高级层次认为阅读最终是一个理解课文意义的活动。俗话说，书读百遍，其义自见。因此，在故事教学中特别强调朗读感悟。如每学完一个故事后，我先组织学生开展全班朗读，然后分组朗读，分组朗读有同组异质朗读（即组内分角色到位进行朗读。）和异组同质朗读（即一个小组担任一个角色，比一比，哪个小组朗读最好。）引导学生在朗读中注意语气、语调的变化，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事人物的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的等等，以及进一步体会、领悟到作品所要表达的思想内涵，是倡导学生团结互助、礼貌待人、文明诚信还是提醒学生遇事都要多动脑、勤思考等等。学生在阅读中获取了信息、体会到了乐趣，加深了情感体验，这样学生会更喜欢阅读。如学生在读Thestoryoftherai
这个故事时，我一共出示了三个头饰“小水珠，风，解说员”，给学生三分钟练习，其中有一组组长就这样安排组长解说员，成绩较好的同学扮演小水珠的角色，其余的组员扮演风的角色，在组长的带领下，改组同学能用正确的语音语调读出每个角色的台词。获得奖励。
44小组合作复述故事
在理解了所学语言能准确朗读课文后，教师还可以让学生复述故事，复述故事不是要求学生把课本中的文字原原本本地说下来，而是要结合自己的理解和已有的知识经验，借助黑板上的关键词和连环画用自己的语言讲故事，当然在复述课文时只要讲出故事大意即可。这个环节的小组合作必须与个人自主学习能力相结合。那么如火热使这个活动得以顺林进行呢？首先我间合作流程图制成课件投影出来，小
f组长根据流程图给组员分配任务，使每个成员都明确自己的合作任务，首先组长做个示范；然后再给每个成员分配任务，如一人复述一个故事情节，就像接龙讲故事一样；其次小组长教基础差的同学复述故事；这样大家都不会觉得吃力；而且保持学习兴趣和保障了学习质量。
45小组合作演故事
表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，如果把两者结合起来对于培养其英语学习兴趣的功用是不可估量的。在教学中我大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。学生在完成听故事和读故事的过程后，对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白完整地表演这个故事还为时尚早，学生也容易产生恐惧心理。如果这时我让学生抛开对白，进行对口型的表演的话，学生的情绪会立刻高r