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陈鹤琴的“活教育”思想与幼儿素质教育的异同
作者：高瑜来源：《学校教育研究》2016年第14期
陈鹤琴是我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家。他在幼儿教育事业、研究儿童心理和师范教育等方面，作出了重要贡献。他自1940年就开始提出“活教育”思想，主张“做中教，做中学，做中求进步。”他的教育思想，与我国当今大力提倡的素质教育有着许多的共同点。
一、教育目的的异同
1“活教育”的目的
“活教育”的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。所谓现代中国人，要具备健全的身体，要有建设的能力，要有创造的能力，要有合作的态度，要有服务的精神。其教育目的也就是要将祖国未来的的建设者培养成为德、智、体全面发展的人。
2素质教育的目的
素质教育是根据国家教育方针，其教育目的着眼于受教育者及社会长远发展要求。以面向全体幼儿，全面提高幼儿的基本素质为根本宗旨，要使受教育者学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，促使其体，智，德，美等方面和谐发展。进行素质教育，目的是为整个中华民族素质的提高奠定基础。其中学会做人在很大程度上影响着其他方面的发展，决定了一个人的综合素质。
二、课程设置的特色
1“活教育”的课程特色
陈鹤琴批评旧教育是“死教育”，课程是固定的，教材是呆板的，不问儿童是否了解，不管与时令是否适合，只是一节一节课的教，这样的教育只能培养“书呆子”。他说，“大自然，大社会，都是活教材”“活教育的课程是把大自然十大社会做出发点，让学生直接对它们去学习。”
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他认为“大自然十大社会”才是活的书，直接的书；而书本上的知识却是死的书，间接的书。所以他说：“现在我们在这里主张大家去向大自然十大社会学习，就是希望大家能把过去‘书本万能’的错误观念抛弃，去向活的直接的知识宝库探讨研究。”
2素质教育的课程特色
根据受教育者的需要，结合他们的年龄、身体、心理等的认知特点来制定，还要对现行教材进行适当的选择，变动和补充，根据实际需求制订切合实际的教学目标和培养计划。主张幼儿要“学会认知、学会学习、学会做人”，避免过去“读死书、死读书”的落后教育观念，主张孩子们多接触社会和大自然，幼儿园不定期地组织各种各样的活动，带领幼儿到社会中参加一些有益的社会实践活动，从那里感受活的知识，真正让知识能学以致用。
三、教育方法的对比
1“活教育”的教育基r