只能有一个，怎么办？”“鸡妈妈能只顾自己躲开老鹰吗？”“小鸡们应该怎么样做才让老鹰捉不到呢？”请幼儿讨论一会之后，游戏反复进行数次。游戏结束时，请小朋友总结游戏进行得是否有意思，谁表现好，为什么，等。
点评：事先提问，反映了教师在游戏中发展幼儿社会性的目标意识，即利用游戏培养幼儿的轮流、负责、勇敢、合作等社会行为和态度。
教师的教育观念影响教育活动的进行和效果，并因此影响教育目标的实现，这就
要求教师应注重学习，不断发展、提高自己的科学的儿童观和教育观，注意教育活动始终围绕教育的最重目标为幼儿一生的发展打基础。
2教师应合理地分解目标2教师应合理地分解目标
确保实现领域目标，教师一定要结合本班幼儿的实际发展水平和特点、幼儿的不实际发展水平和特点、
同兴趣需要等个性特点，将领域目标逐层分解，最终落实到每个幼儿在不同阶段的发展
水平上。分解目标可以从两个角度进行。第一，范围角度
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f【例】总目标中第五点“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”，
据此，幼儿园目标、班级目标、活动目标、幼儿个体发展目标应该有何区别？幼儿园目标“萌发爱家乡、爱老师、爱集体、关心小朋友的情感”班级目标“知道自己的班级，知道自己班级有哪些老师和小朋友”活动目标“知道生病了很难受，能够关心班上生病的小朋友”幼儿个体发展目标“为生病的婷婷留一个苹果”第二、时间角度。教师可以将《纲要》提出的社会领域发展目标逐渐具体化为学年目标、学期目标、月目标、周目标、日目标及活动目标；【例】小班社会领域学年目标是“初步掌握日常生活中的礼貌用语”，学期目标就应该比这个目标更具体，可以是“初步掌握和父母、教师、同伴的礼貌用语”；周目标进一步具体为“初步掌握和父母、教师、同伴的问候、分别、请求用语”；单个活动目标就应该更具体一些，比如一次目标就掌握“对不起”或“谢谢”
需要注意的是，对不同年龄的儿童要采用不同的方式。
【比如】用移情的方法帮助幼儿理解他人，只用语言设定情景让幼儿通过想象体验别人的感受，在小班幼儿就很难奏效；同样，让大班幼儿看木偶表演“拔萝卜”来理解团结力量大的道理，就显得过于浅显，难以激发幼儿产生深刻印象的情感体验，甚至会让幼儿觉得“很假”。
3、注意与其他领域发展目标的联系。注意与其他领域发展目标的联系。
幼儿的发展是整体的，教师应该注意每日活动间的相互影响作用，使社会领域的教育目r