“不动笔墨不读书”的良好习惯。
三、学字词
一篇新的课文，会有一些生字和不理解的词。我要求学生通过预习，准确地找出全部生字词，画出不理解或不很理解的语句。通过查阅字典、词典，翻资料，或问别人（包括同学、老师、家长）等方式，读准生字字音，然后在课后生字条处标好生字的读音、部首和音序，并组两个词语。对不理解的词语，我要求学生结合上下文，初步了解它的意思。
四、抓关键
学生在预习课文的过程中，会发现一些优美的句子，或者重点句、关键句，一开始并不能完全理解。我要求学生反复读句子，并联系上下文思考：这句话写的是什么？表达了什么样的思想感情？这句话在文章有什么作用？自己还有哪些疑惑？待能够初步理解句子后，要求学生写出自己读后的体验，然后再把句子准确、流利、有感情的朗读几遍，并试着背下来。
五、解习题
通过一系列的预习活动，学生对课文有了初步的了解，我就要求学生试着解决课后的思考题。课后思考题的第一题是针对课文主题提出的，第二或者第三题是针对文中关键词、句提出的，最后一题大多是积累词句或者背诵的要求。学生通过预习，一部分习题学生能够找到答案。还有一些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲，或向同学和老师请教的，要求可以直接在书上做记号，还可以书面写下来。
六年级下册第一组《桃花心木》一课预习时，我要求学生先围绕课后第1题“说说种树人的哪些做法令作者感动奇怪，他为什么要这样做”进行预习。然后思考第2题的两个关键句的问题提示问题，“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”“不确定”是什么意思？联系生活实际你能想到哪些“不确定”？桃花心木为什么不会枯萎？通过预习，大部分学生都能够联系上下文、借助资料、网络等渠道进行理解，然后完成第3题，抄写对自己有启发的语句。这样学生就进行了一次实效性强的预习活动。
总之，“凡事预则立，不预则废。”在实际教学中，通过预习环节对学生进行学法指导，重视预习过程中的个体差异，强化训练，极大提高了学生学习语文的兴趣和效果，同时也培养了学生自主学习的能力，有效地提高了课堂教学效率。
（作者单位重庆开县汉丰第六中心小学）
f？编辑鲁翠红
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