海则主张智力训练以“智慧
曼与怀特海。其中洪堡的大
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社会大学。并强调人们追求
知识不是目的，而是手段，
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f教育不要使人完善，而要努的批判者认为大学不是温度背景，不能简单说孰是孰非，在适应与满足社会需求的同
力使人舒服。认为教学、科计，不必对社会每一种流行理性主义侧重于教学，但过时，也需要社会促进大学的
研与社会服务都是大学的主风尚都作出反应，大学不应分强调理性主义易脱离社发展。正是这一密切的关系，
要职能。
受某种价值的约束更不能允会；实用主义侧重于为社会使得现代大学开始走向“社
在实用主义大学理念盛行的时期，并不意味着理性主义的大学理念已让出自己的阵地。两大流派总是在不断的冲突。他们的焦点集中在大学究竟要培养什么样的人才，大学究竟要教给学生什么？如实用主义大学理念
许“工业巨头”的腐蚀破坏；服务，但过分强调实用主义
教育就是要传播永恒的真易被功利主义冲昏头脑。随
理，设计永恒的课程。
着现代社会与大学的发展，
协调理性主义和实用主义之间的矛盾关键要促进两者的融合，理性主义和实用主义各有其优点，又各有其局限，他们的出现有其时代
大学与社会的关系日益密切。一方面是因为现代社会的发展对大学的需求；另一方面是大学自身发展对现代社会的需要，也就是说大学
会的中心”。要使大学真正走向“社会的中心”，既要坚持富有时代内涵的经典大学理念，同时要形成和创新与时共进的现代大学新理念。
六、阅读上述材料，以辅导员的身份制定一份危机干预的计划方案。
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f答计划方案如下：
主任和系领导。
题安排“成长小组”团体辅效进行记录
（一）危机干预
（1）建立信任关系。此时对学生的接纳和倾听是非常重
（二）跟进的心理辅导
（1）个别辅导。通过个别辅导该学生对自己问题有所了
导，让她在一个有安全感和信任感的团体中改变自我。包括客观的自我认识，体会交往的快乐，助人的价值等。
（五）经验总结：对干预的整个过程进行总结，可以包括：
要的，关键要让她逐步倾诉自己的经历和遭遇，使她体会到辅导员对她的接纳、关心和理解。
（2）评估危机程度。
（3）干预结果。每天保持与其联系，将她的情况告知班
解和澄清：如失恋对她的打击很大，对恋爱关系过分依赖，恋爱不仅破坏了她的自尊心，而且导致了严重的心理伤害，低下的自我形象，长期压抑情绪等。
（三）和当事人的班主任与系领导联系，在危机期间系r