“体验成功经历”激发“学困生”的学习兴趣
学生对物理概念的形成、对物理规律的掌握，利用掌握的物理知识解决实际问题才是学习的目的。大多数学生就是在应用物理知识中屡次受挫，渐渐地丧失了兴趣，由厌学到弃学，逐步成为“学困生”。因此在平时上课中，设计的问题要简单，如在讲“测量长度”时可让他们回答：你自己的身高是多少米？等于多少毫米？可以用哪些工具测量？你认为这些工具中谁测出的长度最准确？等等，这些问题与教学内容相关，又与自己的生活相关，他们能轻松准确地回答出来，答对后立即给予肯定，及时巩固他们的学习信心；对日常作业中出现的问题要细致审阅加批注，对作业认真思路新颖的某一次案例及时做出认定大加赞赏；测验不能单看分数，重点放在“学困生”所取得的进步上，只要有进就要进行表扬、鼓励。使他们在“体验成功”与“积极学习”之间形成一种持久的良性循环，让他们在享受成功喜悦的同时品尝到学习的乐趣，建立起对物理的好感，找到学好物理的信心，培养起对物理学习的兴趣。
5用典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
许多物理知识都是在观察和实验的基础上经过人们认真归纳、总结得出来的。初中学生容易被客观事物的新奇性所吸引，喜欢观察物理现象，教师要善于根据学生的这种心理特点，有的放矢的组织实验教学，不仅要自己动手多做一些演示实验，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，更应当引导学生多做一些力所能及的简易、有趣的实。在满足其好奇心的同时对物理知识进行探究。如在上光学内容前可布置学生先观察“插入水中的筷子”、“隔着水滴看字”等容易操作的有趣实验，结果发现：“插入水中的筷子看上去是弯的，拿出水后又是直的；透过透明塑料纸上的水滴看书上的字，会看到书上的字变大了”，在这些奇异现象的面前学生会迫切的看书，去找原因，使被动学习变为主动学习，这正是我们培养学生自主学习的目的所在。
总之，兴趣属于非智力的范畴，农村中学的“学困生”们的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的指导下逐步发展，不断进步，在成长的过程中走向成功。
参考文r