题，激趣导入
f师：看了课题，你理解课题的意思的吗？（教师设置任务，引导解释课题意思。重点：绝：断绝。）师：通过学习我们知道了“伯牙绝弦”的意思，那么伯牙是谁？他为什么“绝弦”呢？设计意图：通过第一个问题，使学生能够结合重点字理解课题意思；后两个连问则是进一步激发学生对本课探究学习的欲望，水到渠成，自然流畅地导入到本课的探究学习之中。（二）导学任务任务三：整体读文，初步感悟1、读对字音。现在我们先来自由读课文，有生字的地方，难读的地方多读几遍。教师指名读，正音。2、读出停顿节奏。教师范读，学生听并画出停顿，学生依据画出的停顿再读课文。3、读出古文的韵味。指名读、小组齐读、赛读等。设计意图：我给学生充分的时间读课文。并且提出了由易到难的三个层次。1、读准字音，2、读出停顿节奏，3、读出古文的韵味。原因是文言文比较难度，所以安排了读的要求有层次。在教学时，我适时进行范读，引导学生在读中感悟古文和现代文不同，要注意读出它的节奏和韵味。任务四：小组交流，初解知音1、出示文言文学习方法出示学习要求：借助课后的注释；联系上下文理解；结合自
f己搜集查找的资料来理解。设计意图：这一环节是让学生回忆学习文言文方法，做到“有
法可依”。2、小组交流：结合注释和工具书理解每句话的意思，说说自
己读懂了什么？还有什么疑问？设计意图：给学生充分的自学和交流时间，让他们在小组内
自学、互学、交流，让他们的思维碰撞出火花。在学生交流时，教师参与到各小组中，与他们一起探讨交流，对他们疑惑的问题进行适当的点拨。
3、小组汇报预设问题：①理解“善”字不同用法：“善鼓琴”“善听”“善哉”。设计意图：让学生体会汉字在不同的语境中表达着不同的意思。②当你读到“峨峨兮”“洋洋兮”时，你的眼前出现了怎样的泰山呢？把这样的画面读出来。③既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不仅仅是泰山，江河吧？还会有好多场景，如：志在清风、明月、春雨、杨柳……，假如现在你是子期，当伯牙鼓琴，你会怎么赞叹？（师引导学生仿照课文说话）设计意图：在展示环节，各小组将并与全班同学互动交流。在展示重点句时，引导学生重点读，反复读，感受文言文的语言特点。学生在交流了句意后，我又让学生仿照句式来说话，“善哉兮若”不仅积累了词语，也让学生加深了对文本的理解。各小组之间互相质疑、补充，积极参与，生生互动、师生互动，体现了生本理念。r