后辅导及个别指导机会增多，使每个学生都得到有效的指导，不同层次学生能得到充分发展。课堂教学是实施分层教学的主要渠道。在小班化教学中，英语教师应做有心人，随时了解学生，掌握学生学业成绩及个性方
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面的情况，并细致分析，以便对不同层次的学生实施分层教学。对于成绩优秀的学生要设计一些灵活性和难度较强的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对中等学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫。对于学习有困难的学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习兴趣，树立学习信心。在具体实践过程中，我将英语成绩接近的学生分在同一层次，所设置的问题尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦；减少学习困难学生的心理压力，促进学生身心健康发展；充分调动学生的学习积极主动性，激发学习兴趣，最大限度地挖掘他们的内在潜能。在小班化英语教学中实施分层教学符合了学生的学习心理和课堂教学原则，使所有学生都得到发展。三、合作学习，取长补短《英语新课程标准》对基础教育阶段英语课程任务的描述和总目标的要求是小班教学更适应英语课堂教学的理论依据之一。标准规定：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心；养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发扬自主学习和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异；拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”英语基础教育课程标准要求“发展学生自主学习的能力和合作精神”。小组合作学习是小班化英语教学的重要组织形式。在教学3AAtthes
ackbar这一单元时，我在完成新授内容后，把小组分成Fruitshop，S
ackbar，Clothshop，Statio
eryshop等几个购物场景进行情景操练巩固，学生的学习兴趣高涨，在小组长的带领下，购物忙得不亦乐乎，口语说得有声有色。走到学生中去，学生主动问我：Ca
Ihelpyou？Whatwouldyoulike？很热情地为我服务。就连平时胆小、基础差的学生都跃跃欲试。更可喜的是，所有学生都动起来了，基础好的学生会主动帮助学习有困难的学生，每个学生都参与到学习中，真正做到了合作互助，取长补短。四、因材施教，面向全体根据“教师在课堂教r