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的“懒”,这正是为了把更为广阔的课堂空间让给学生,正是发挥学生主体作用思想的体现。在课堂教学中,教师应想方设法调动学生的内驱力,唯有在主体积极的、创造性的实践活动中,其素质才能得到迅速而全面的发展。3在课堂上要贯彻激励性原则。心理学家伯利纳通过实践证明:受到激励的学生学习劲头足,学习成绩不断提高;而缺乏激励的学生,学习没有劲头,学习成绩有下降趋势。教师在教学活动中,要舍得给学生用褒扬的词语,以保护学生的积极性,激发学生对学习的自信心,让学生体会到成功,享受到尊重。在课堂上,老师要真诚地尊重学生的意见,并尽可能地予以采纳,这样就会形成一种民主、平等的气氛,就会培养出学生的自信心与创新精神。在其间,教师大可不必担心自已的师道尊严,相反,学生会为你的人格所折服。语文是一门特殊的课程,很多情况下,有思考就有答案,且往往答案并非唯一,即使答案是唯一的,那也有不同的语言表达。因而,在语文教学过程中,教师要激励学生相信自已,勇于发言,更何况“说”的过程本身就是整理自已的思维能力与表达能力的训练过程。对于出了错的学生,即使出了“不可思议”的错,也不能训斥,因为这正是他最需要你的时候,更何况出错是学生的权利。四、课堂教学中求美吕叔湘先生曾说:“语文教学有一半是科学,一半是艺术。”既然是艺术,那么,语文教学就离不开“美”,课堂教学中必须求“美”。语文课堂教学的美的表现是多方面的,就课文本身而言,如朱自清的《荷塘月色》、茅盾的《风景谈》有典型美;杜甫的《茅屋为秋风所破歌》有忧国忧民的沉郁美;白居易的《琵琶行》有如泣如诉的音乐美;柳咏的《雨霖铃》有千古传诵的语言美;苏轼的《念奴娇》有豪放高旷的艺术美;曹禺的《雷雨》有忧愤深广的悲剧美;莫泊桑的《项链》有迂回曲折的悬念美;把这些美挖掘出来,本身就是一种美。再就学生主体而言,以白居易的《琵琶行》为例,学生在学这首诗歌时,首先能感受到的是白居易诗歌
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