高原，为荒漠带，而与其同纬度的太平洋沿岸，却为温带混交林和温带阔叶林带，各自的气候分别为温带大陆气候与温带海洋气候，由于安第斯山脉的阻挡造成了自然带的非地带性分布。也可由自然界联想到社会。横比要善于从事物间的时间、空间的接近，事物间的类似或相反以及事物因果关系去联想、还要善于抓住事物的特征展开联想，由事物的外在特征联想到事物的内部含义。抓住其内在联系抽出本质特征，上升到理性认识，使新的地理概念与已有的记忆痕迹发生联系，产生联想。对地理事物的因果关系方面也可以进行联想，事实上地理学中的许多假说也是通过联想而得出的。有时我们展开联想，提出问题，旨在获得各种不同的答案，而不是只有一个正确的答案，以表现出多端性，伸缩性的特点。伸缩性思维是指改变思维方向、路线的能力。例如，李四光先生陆相成油理论改变了传统找油的思维路线，获得了很大的成功。伸缩性还包括随时根据新的变化，及时修改原来的想法，以达到“举一反三”，“触类旁通”之效。三、发散性思维方式的形成教师在地理教学中应充分注意对学生发散性思维方式的培养。在教学中要创设使学生积极思考，引伸发挥的情景，点拨引导学生质疑问难。提问是启发学生思考的一种方法。提的问题，布置的作业题，不要单纯的记忆与模仿，问题
f的答案要兼顾多重性与单一性，要使学生对题目有可能作出的发挥。在提问时我们应注意几个问题：（1）问题必须切实揭示教材或学生学习活动中的实际问题；（2）抓住主要矛盾，在重点关键上设问；（3）提问要精心设计，适合学生程度；（4）引导学生自已揭示矛盾，提出问题；（5课前提出问题，使学生带着问题学习思考。例如，在高中地理“地球在宇宙中”一章教学时，有这样一类题目“若黄赤交角为零，则地球上昼夜长短变化、气压带和风带分布、大气环流方向与现在有何不同”“假如地球自东向西转，则地球上的地理现象与现在有何不同”这些问题通常要用发散性思维才能回答，而墨守成规的思维方式是要碰壁的。在教学中，教师不仅要创设情景，使学生积极思维，而且要去点燃学生好奇求知、主动探索精神之火，而这些，便是多方面思考研究问题的内在动力。例如，在地理教学中，我们创设这样一个情景：河南某地农民挖井发现了恐龙蛋，请学生设想一下，恐龙蛋是哪里来的这里曾经有过怎样的地理环境学生会作出种种回答，也许有人说这个蛋是有人埋的，也有人说当时的地理环境是海洋等等。教师不应指r