一、名词解释：
教育规律：不以人们意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间具有本质
性的联系，以及教育发展变化过程的规律性
教育：人类社会特有的一种自觉地有目的地促进人的发展的活动
狭义的教育：一种专门组织的不断趋向规范化、制度化、体系化的教育
教育者：参与教育活动、与受教育者在教学或教导上互动，对受教育者体、智、德、美、
行（实践智慧与能力）等方面的发展产生影响的人，主要指教师
受教育者：参与教育活动、与教育者在教学与教导上互动，以期自身在语言、知识、智
慧、学业、品德、审美和体魄等方面获得发展的人，主要是学生。
教育活动方式：教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式。
教育的社会变迁功能：教育通过开发人的潜能，提高人的素质，引导人的社会化，影
响人的社会实践，能够推动社会的发展与变革。
教育的社会流动功能：社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区
域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调动和变动，以充分发挥其个人的智慧才能，实现其人生价值。
教育目的：对教育活动所要培养的人的个体素质的总的预期与设想，是对社会历史活动
的主体的个体素质的规定。
个人本位论：教育的根本目的就是充分发挥个人的潜能与个性，至于社会的要求是无关
紧要的。
社会本位论：教育的根本目的是由社会发展的需要所决定的，至于人的潜能与个性的需
要是无关紧要的。
f人的全面发展的内涵：人的全面发展的过程是人不断走向自由和解放的过程，是人类
历史追求的真正目的。
教育制度：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则
课程：由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种蕴含着丰富、
基本而又有创造性与潜质的一套计划与设定。
课程方案：教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件
课程标准：一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于课程
的性质与价值、目标与内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件
教科书：亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书
课程设计：以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动
方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。
课程目标：课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化。
课程内容：根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑序r