要求评的“小老师”签上自己的名字，学生的积极性十分高涨，课堂也不再死气沉沉，写作文不再是一件皱眉头的事。相互评改还能促进生生之间的合作与交流，使每个学生都能意识到“我”是一个积极的发言者、倾听者、协作者、“我”要和每个同学相互支持、配合，进行有效的沟通，要对每个合作成员的习作内容进行加工。
f2、评价的方法多元。对学生的发言，教师常用的是语言评价。其实，我们的肢体语言更丰富，英语课上教师的肢体语言往往更吸引学生的注意力，赞许的眼神、微微的点头、竖起的大拇指及各种丰富的表情都有利于促进学生的发展。语文课上，是不是也该善用这些特殊的“语言”呢？比如当学生在朗读课文，读得摇头晃脑、有滋有味时，向他竖起拇指表示夸奖；当学生有独到见解时，与学生握手表示赞赏；当学生回答疙疙瘩瘩、错误时，轻轻地摸摸学生的头或拍拍肩膀示意他坐下等……生动的肢体语言让学生让感受到教师的亲切与友好，从而使学生消除学习上的恐惧心理。
3、评价的角度多元。“多一把尺子，就多一个天才！”教师如果只用一把“尺子”来评价学生，任老师运用了多么客观、准确、及时、生动的语言，那也只是表面上热闹，对学生的个性的发展、创新性的培养并无任何帮助。尤其当语言能力、理解能力发展较慢的学生或性格内向者，发言受阻、感到困窘时，教师巧妙地运用评价语言，扣准学生的内心感受，拨动他的心弦，有效地保护学生学习的积极性和自尊心。
教学中，教师要善于聆听并及时评价学生的发言，积极营造平等对话、民主融洽的课堂氛围，努力建构起师生、生生多向和谐交往，洋溢着人文情怀的课堂教学生态环境。使得教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现。从而促进学生的知识与情感等全方位的发展与生成。例：上《翠鸟》一文，我指名一学生用朗读来表现翠鸟的外形美丽，学生第一次读得不够好。读后请同学评评，听到的是“他读得不好”、“他没读出翠鸟的美丽”、“他读得没感情，有几个词语要读得重些”。我听了学生的发言，说：“小朋友刚才给你提了意见，这是在帮助你呢。你的声音很响亮，但我只看到了一只鸟在水边的苇秆上，不知道它长什么样呢，让我们闭上眼睛，再听你读一读，好吗？”他又读一遍，但读得还是没到位，我鼓励道：“有进步，这次你让我看到了翠鸟的小爪是怎么样的了，再试试。”他想了想，再读，这次他进步了，我马上称赞：“呀，读得真好啊，特别是透亮灵活r