手实验的能力试卷题不能全面反映学生的实际操作技能水平。教育工作质量的评估仍存偏颇应试教育的“惯性”
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仍使部分教师存在为主科争分的意识实验教学就要靠边站了。实验题的命题对教学有导向作用教师误以为即使没有认真做过实验只要记住实验内容甚至背实验仍可以抵挡一阵。另外生物实验教学目标的分类、测量、评估尚不健全这对实验教学目的明确化及实验能力培养的具体化不利因而实验教学达标的情况评价没有依据。而即便是上了实验课同样的实验不同教师要求不同有的侧重实验原理有的侧重操作过程有的侧重仪器使用规则与方法还有的就可能“纸上谈兵”了。三、由此而引发的思考方方面面的原因导致了生物实验课的开课率、完成率都很低由此而出现的后果也是不难想象的要想扭转这一局面需要各方面的通力合作、默契配合。首先加强实验是教育本质的自然回归是符合素质教育的理念和实践的要求。实验渗透着方法教育对养成良好习惯、训练意志品质有积极作用是提高素质的重要途径。演示实验生动有趣易形成悬念它在创设问题情境、激发学生的学习兴趣、增强学生在学习中的积极性和主动性、引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。另外我们坚信今后生物学科也将会参加中考实验题也必然融入其中。这样对于做过实验的学生就会有好的结果而未做过实验的学生则相反同时考核也必然向着能考察学生的实际实验操作能力和实验设计水平的方向发展。其次改革、完善实验器材的管理制度鼓励教师自制仪器。实验器材要真正为教学服务而不只是摆设就得让教师参与管理、采购、维护、保养使之成为教学的重要手段自制仪器是教师对新课标、新教材的理解的基础之上结合动手动脑能力等的综合体现是创造性的劳动。义务教育初中生物课程标准中要求“生物实验室应不断地充实实验设备更要鼓励学生和教师因陋就简就地取材自制仪器。”教师们应积极地投入到创造中去。各级领导应给予足够的重视和鼓励让那些看起来不起眼的仪器真正有自己的位置。保留学生小制作的优秀作品使它们成为回顾教学历程的路标、展示教学成果的闪光点。
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