“拐杖”角色互换的旅行中，最好不要选择原来的伙伴，以陌生对象为好。活动过程：（1）在背景音乐中，班级学生一半扮演盲人，盲人戴上眼罩原地转3圈，另一半扮演帮助盲人的“拐杖”，由“拐杖”帮助“盲人”完成室外有障碍的旅行。完成后交换角色，重新体验。（2）引发讨论蒙上眼睛后有什么感受？你想到了什么？你对你的向导满意吗？为什么？你对自己或他人有什么新发现？作为向导，你是怎样理解你的伙伴的？你是怎样设法帮助他的？这使你想起什么？学生分享活动中的体验，教师对学生的感言给予反馈。四、活动分析：1、对学生活动的观察分析：在“心有千千结”活动中，两组学生的表现大不相同。一组学生中，由于有一名较有权威的同学，大家都很信任她，将指挥的权利交给她，她不负重望，指挥大家有秩有序地在较短的时间内解开了结；而另一组的同学开始时大家互不信
f任，都认为自己能行，大家各顾各的，结果忙活了半天，反而乱成一团糟，最后吸取教训，才总算解开了结。在“无家可归”的活动中，有的学生由于开始时一直在找自己理想中的伙伴，结果错失了机会，成了“无家可归”的人；也有的学生主意不定，一会儿想加入到这一组，一会儿就看中了另一组，最后转来转去，却成了“无家”的人。在“快乐之旅”活动中，不同的“盲人”与“拐杖”表现出了不同的行为特征。一些“盲人”和他们的“拐杖”配合得比较默契，能够比较顺利地完成任务。但也有“盲人”表现出对其他人信任度较低，行动比较迟缓。有些“拐杖”觉得自己很熟悉场景，觉得没什么困难，然后就很自信地带着“盲人”行走，没有考虑到“盲人”的实际情况，结果在行进中出现了挫折，使“盲人”降低了对“拐杖”的信任感，后面的行走就变得更加犹豫和困难。有些“盲人”非常信任“拐杖”，但是“拐杖”不细心，使“盲人”被碰了或者险些跌倒，这也影响到“盲人”对“拐杖”的信任感。还有的“拐杖”非常细心，但“盲人”一直缺乏信任感，没有安全感，不敢随从“拐杖”的引路。2、学生分享的分析：在活动结束后，进入分享阶段，学生都纷纷发表了活动感言。A同学：“心有千千结”这个游戏，让我明白了解开它就得几个人齐心协力，就好比一个集体遇到了一个困难，团结起来解决困难一样。而这个游戏恰恰能够反映出几个人的协作能力，解开它不是一个人就能办到的事，而是靠大家互相配合，如果大家只顾自己，那这个结就永远也解不开。B同学：开始做游戏时，我本想和我特别r