案不正确；还要讲为什么正确，为什么不正确，要使学生会一题，懂一类，收到举一反三的实效。阅读理解题常考学生对文章的主题、寓意、结论及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结，并指出解题思路：做阅读理解题，抓文章的深层意义不能瞎碰乱猜，也不能根据个人观点随意而定，而要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”，按照文中的提示，考虑到上下文的
f联系，通过概括、归纳、常识、逻辑、推理，理解文章的主旨，从而确定问题的正确答案。第三紧扣学生答题时可能会产生的错误思路。讲评时，要帮助学生分析错误原因，即分析导致学生对试题进行错误分析从而得出错误结论的原因，帮助他们从中吸取教训。例如：在复习定语从句时，遇到这样一道题：讲评课必须坚持实效性原则，落实“三个环节”。第一，落实学生自我消化环节，讲评后，要留有一定时间让学生进行自我消化，要求学生认真阅读试卷，清理并登记失分知识点，弄懂自己未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。每个学生必备一本“纠错本”，把自己在考试或练习中的错题摘录在笔记本上，时时来复习检查自己的薄落环节。第二，落实帮助学生消化环节。讲评后，教师要排出试卷中出错率较高的试题，放在平时的讲练中和下次的考试中，增强知识点再现率，帮助学生消化巩固知识，以检查学生的订正效果和讲评成效。第三，落实好对后进生的辅导环节，在这些后进生的群体中，有为数不少的学生数理化等学科的成绩良好，外语成绩的落后使他们考重点大学或本科成为“绊脚石”，教师在课堂上面对的是全体学生，不可能顾及所有的差生，尽管听了讲评课，仍有一些后进生对某些问题搞不清。因此，课外很有必要及时地进一步给予个别辅导，特别留心这些后进生的失分原因，以帮助后进生彻底弄清没有弄清的问题，以便强化讲评效果，全面提高教学质量。老是听到老师抱怨说上讲课太累，45分钟老是教师讲个不停，学生像听书一样，检查下来的结果，还是错题照错，效果并不理想。那么老师该思考一下，能否改变一下讲评课的方式，不要老是一味的教师讲，学生听，一堂课下来是学生沮丧，老师疲惫，效果是事倍功半。其实讲评课的形式是多样的，可以让学生讲评某一题型，也可采用同伴讲评的方法，这样就能把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了，教r