书笔记。写读书笔记既能巩固与整理从阅读中所汲取的知识，又能锻炼学生思维，培养学生写作能力，并帮助他们养成“不动笔墨不读书”的习惯。开始指导和要求学生写最简单的笔记，摘录一些自己喜欢的语句，然后逐步提高要求，如能概括主要内容，或写出书中哪些地方为什么你特别喜欢等。三、情境激发情感情境激发情感创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。作文课上，教师可以采取多种不同的方式“以境激情”进行教学。我在教一个单元的看图作文时，我就通过组织学生的表演，把小男孩当时送花给老师的经过重现于全体学生的眼前，让学生认真观察小男孩当时的动作、神态等，体会小男孩当时是怎样的心情，让学生从表演者望着教师办公室时的遐想，进行想象“这小男孩在想什么呀？”通过这样的表演来丰富学生的感受，触发并调动学生内在的情绪。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。在作文教学中还可以借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境；组织丰富多彩、生动活泼的班级文娱活动，让学生在自身生活中写出感情丰富的文章。四、品尝成功之味品尝成功之味一位教育家说过：“在教学中给所有学生创设‘成功的预感’，是教师在培养持久的学习愿望方面的一项最重要的任务。”因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。我采取了以下几种方法：如在作文批改里，对用得好的词语、句子做上标记，写几句表扬之言；在每次习作后，为学生上一节佳作欣赏课，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给予表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。这样，就形成了“成功兴趣再成功更大兴趣”的良性循环。实践证明，通过以上的做法，有效地激发了学生写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，提高了学生写作水平，真正做到“教是为了不教”。倘若学生把作文作为一大乐事，愿意乐此不疲，我们所看到的将是无比灿烂的前景。
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