过程，能形成自己的观点就是创作者。希望大家在读书时多发表自己的见解。［通过对话引导，给学生创造更多的自由发挥的机会，充分肯定学生的思考和讨论的过程和结果，不强加给学生标准答案，也不对文章的主题作最后权威性的总结，留给学生的思索空间。］
三、教后反思
课后我觉得让学生喜爱的教学内容和教学形式是学生积极参与语文课堂的关键。这堂课以师生对话学生讨论为主要方式进行教学，课堂气氛轻松自由，教学效果不错。在这节课上一些平时对学习不感兴趣、上课不认真听讲的学生也能够积极参与其中，说明这堂课教学内容和教学形式学生是喜欢的。我觉得这节课有两点值得着重提出和认真总结：一是要把阅读教学中的话语权交给学生。话语权是学生神圣的天赋之权，语文教学要尊重学生的话语权。对学生话语权问题的重视，就是体现了对人的尊重，对生命的尊重。这样才能真正做到重视学生在课堂上的主体地位。在文学作品赏析课中，学生更需要话语权。文学鉴赏的通用法则是“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，因此任何形式的规范和统一都
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f是对阅读主体即学生话语权的漠视和剥夺。教师应以培养学生纯正的文学趣味、正确的鉴赏方法为己任，一切从学生的角度出发，尊重他们的审美习惯，认同他们的价值判断，让学生真正行使课堂上的话语权。在这节课中，教师建构了一种轻松自由的教育环境氛围，没有出现冷冰冰的约定俗成的既定结论。课堂上学生生动鲜活的话语，表现了生命的丰富色彩和思想的独特内涵。这些自觉自动、富有生命意蕴和个人色彩的观点，是学生自我本真的话语，无论对错都将是个体鲜活生命的有益尝试，是生命成长的真实绽露，意味着自由精神的舒展与勃发。师生共同针对小说中的问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。这里体现的教育理念是充分尊重学生的人格，把教育活动作为一种基本的生命形式，即以“人”为中心。教师把学生作为一个真实的人而相互支持、尊重、激励、接纳。这样，师生间的交流就可以产生真实的人与人之间的相融相通使学生获得一种人际关系的积极体验。在这样的课堂中，学生感受到平等、自由、信任、尊重，接受激励、鼓舞、指导和建议，将形成积极向上的情感、态度和价值观。二是开放式教学是让学生拥有阅读话语权的重要方式。阅读教学，不应由教师把知识简单地传递给学生，而应由学生自己建构知识。建构主义理论认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传r