载知识的符号系统也不是绝对真实的表征；它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。为此，这节课实施开放式教学和问题式教学。开放式话题的设置，环环相扣、由浅入深的启发提问，激活了学生的思维，加大了思考的力度，也激发了学生的表达欲。一般课堂中，职高学生总是懒于思考，且不善于表达。而在轻松自由的氛围里去交流讨论自己感兴趣的话题，且可各抒己见，不论对错，学生当然会乐于接受。学生并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。因此他们对人生理解也各有不同，不能强求一致。要尊重学生的价值判断，要围绕学生的标准评价作品。更何况，语文是一门人文学科，每一篇课文都有特定的思想内涵，有明确的价值取向。“接根据受美学”的观点，当课文进入阅读鉴赏环节后，要经由读者进行再创造，生发新的意蕴。鉴于此，这节课教师让学生自由发表各自的意见，不做“狗尾续貂”式的总结，不去聚合学生的思路，没有给学生一个标准的答案和权威的论断，这既是让学生懂得作品涵义的丰富性，也让学生明白自己能生成观点的思考是富有价值的，从而增强学生的学习自信心。本课还有很多遗憾的的地方，有些学生的思维火花还没有充分点燃，有些地方应变不够灵活。尚需继续努力，以不断提高教育教学水平。
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