不会飞，又也不爬树，也没有长长的鼻子或脖子，个头小跳不高，也没有那么大力气。看着别人凭着与生俱来的能力一个个拿到了苹果，看见苹果树上的苹果只剩下两只了，鼠小弟心里非常着急？）就在这图书故事情节发展的转折处（或关键点），指海狮这张画面始至结束处，教师再采用导读法和悬念提示法，如教师可提出：“海狮能摘到苹果吗？为什么？”的问题，引发幼儿的认知冲突，大胆、合理地猜想后面将要发生的事。（海狮来了，它使出了顶球的绝活把鼠小组弟抛到树上，两人合作摘到了苹果。）采用这些方法旨在培养幼儿的阅读理解力、阅读思考力、阅读想象力等。
三要灵活而有针对性的实施教学。幼儿自主阅读时，教师要注意观察每个幼儿的学习情况，适时适度地进行指导。对哪些阅读速度很快的幼儿，要鼓励他们再阅读一遍，而且边阅读边讲述。面对哪些速度较慢的幼儿则要重点进行观察、必要时可以给以一些提示。但不应急着说明，而应把看书、思考的空间留给儿童，
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f让他们有足够的时间来品味故事。在观察指导过程中，教师还应用心将幼儿无法理解的画面及问题、困惑记录下来，作为师生共读时的重难点问题加以讨论解决。
例：大班绘本教学《我的幸运一天》，执教老师就及时捕捉到了幼儿关于“为什么狐狸不吃小猪，反给它洗澡、做午餐、按摩呢？的困惑进行讨论。当时幼儿中就出现了两种不同的推测：一些幼儿认为是狐狸想吃到干净、肥一点的小猪；另一些幼儿则认为这是小猪想出来的办法，想拖延时间。到底哪种推测是正确的，老师不作解答，而是让让幼儿带着期待到最后几张画面中（这部分事先用夹子夹住）去寻找答案。这种做法，既创设了幼儿重复思考讨论同一问题的机会，又保证了教师能准确地解决本班幼儿在阅读过程遇到的重难点问题，可谓收到一箭双雕的效果。
3、将多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字中多媒体辅助绘本教学，应辅在幼儿经验的盲区，思维的堵塞处，情感的模糊处，如：大班绘本教学“橡木餐桌”中，全家人传胡椒粉这个画面，可以利用多媒体课件，因为在这个思维的堵塞处运用多媒体课件，一是可以引起幼儿的有意注意，二是便于聚焦话题，引发生生间的互动，三是能有效地帮助幼儿学会一些特殊符号的使用方法。绘本教学中多媒体课件的使用，要坚持为幼儿的“学”服务，要着眼于激发幼儿的学习兴趣，更好地帮助幼儿突破重点难点，最好能起到启发、诱导、点拨、开窍的功效。而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。总之r