意义本课题的研究为区域内整体推进学校阅读教育探索出一条新的途径，提供新方法，让学校开展阅读教育有章可循，避免盲目性。3、社会意义培养中小学生良好的阅读习惯和阅读兴趣，为其终生发展奠基。落实课程标准，推进基础教育课程改革进一步深入。语文课程标准对中小学生的阅读量有明确的要求，学生的理解能力、思考能力和创新能力的提高都是建立在具备相应的阅读能力的基础之上。继续传统文化，净化社会风气。中小学生的阅读受家庭的影响并将反过来影响其家庭成员。学生养成了爱读书的习惯，促进社会风气好转。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。（一）课题理论依据
人的全面发展理论：“人的全面发展”即指人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展。该理论是马克思主义的基本原理之一，也是我国教育方针的理论基石。
系统论系统论的核心思想是系统的整体观念。阅读教育是一个系统工程，本课题围绕学校阅读教育，整合“家庭、学校、社会”各方面的力量，开展阅读活动，营造阅读氛围，净化社会风气，主题教学，每一个主题自成体系，从而保障康复教育的有序性和实效性。
多元智能理论：智能是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力，包括九种：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能及存在智能。
（二）研究目标
通过本课题的研究，指导学校开展有效阅读教育，使学生的阅读量有明显增加，阅读能力得到明显发展，使阅读成为师生、亲子的共同自觉，从而促进区域内学校教育教学质量整
体提升。（三）研究内容
1、图书馆（室）建设投入机制、渠道研究；2、逐渐构建阅读课教学的基本模式，有效指导学校开展阅读课教学；
f3、建立一套阅读教育工作指导、培训、评估体系；4、总结出一套图书借阅、亲子共读、师生共读、社区共读等活动方法。
（四）研究假设
通过研究，阅读成为亲子、师生共同的自觉行动，学生的阅读能力、学习能力得到提高，中小学教育教学质量得到整体提升。
（五）创新之处
将阅读纳入学校常规教学体系，整合区域内的多方力量，形成合力，在区域内整体开展阅读教育。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（一）研究思路
充分调学校的主动性，特别是学校校长和统筹教师（学校阅读工作的主要负责人）的积极性，激发教师的研究兴趣，倡导学校间交流合作。课题组成员分工协作，加强对学校的指导、督查、协调，及时总结、r