价值3，教育的最高目的在于促进人性的完善，而非先就公民。33．社会本位论，主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动。1个人的一切发展都有赖于社会2，教育的目的除了促进社会发展而外，没有其他更高的目的。3教育的最高目的是造就公民，而非培育人生。我国的高等教育目的观仍然是以社会本位论为主导的。34．（判）用个人本位论取替社会本位论，或者用社会本位论贬低个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高等教育目的。35．所谓人文主义的高等教育目的观，是指以人自身发展的需要尤其是精神发的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。所谓科学主义高等教育目的观，是以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。36所谓科学人文主义的高等教育目的观是以科学精神为基础、以人文精神为价值取向的的高等教育目的观。科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。37．马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵：1，人的全面发展应当是人的素质的完整的发展，2，人的素质的和谐的发展，3，人的素质的多方面的发展4，人的自由的发展。38．判断：大致年来，新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”主转变过程。39培养人是高教的最高目的，是我国高教目的的核心要旨。
第五章40．高等教育的功能是高等教育所具有的功效
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以及能够发挥这种功效的能力的总称。就是回答高教对人类社会发展和人的发展所能够起到的作用。41．（判断）高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的身心发展。（判断）高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的发展。42．教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，包括了两个方面：教育平等与教育参与。431810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学的创立把学术研究引入大学。44．高等学校三大职能培养人才、发展科学、为社会服务。高校社会服务职能无论在观念上还是实践上，首先是在美国产生的。45．在赠地学院中，具有典型意义的是康乃尔大学的建立和威斯康星思想的提出，尤其是威斯康星大学的办学思想及其实践是高等学校社会服务职能的思想和实践正式形成的标志。46．中国最早的高等学校可以追溯到战国时期的“稷下学宫”和汉朝的太学。我国近代大学的创设，肇始r