析了会计的各个岗位所对应的职业能力，具体如表1所示。
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二、“岗课证赛”互相融合的课程体系的构建
在会计工作岗位职业能力分析的基础上，高职会计专业应该建立“岗课证赛”互相融合的课程体系，即根据其任职要求参照相关的职业资格标准确定课程体系进而确定课程内容，做到课程与岗位的融合，学历证书和职业资格证书的融合，并以当前流行的职业技能大赛促进实训课程的建设，作为实训课程的参考，做到课程与技能大赛的融合，既提高了学生的职业能力又满足了会计专业从业门槛的要求。
（一）高职会计专业课程体系构建思路
在进行课程开发前，首先要进行企业的实地调查，了解会计工作的实际岗位需求，成立由专业教师、企业的会计机构负责人、会计师事务所的一线审计人员等共同组成的专业建设指导委员会进行充分论证，并向企业的会计人员进行咨询，来确定会计工作的具体岗位，然后分析这些岗位设置，从而明确职业岗位的主要任务，再根据该岗位典型的工作任务归纳其行动领域，并分析职业岗位行动领域所应具备的能力，按照能力要求确定学习领域，从而确定专业的课程体系，基本思路如图1所示。
（二）高职会计专业课程体系的构建
通过前期的分析调研，将会计的岗位分为出纳岗位、会计核算岗位（包括一般的核算、税收核算、成本核算、总账会计等）和会计管理岗位。逐项分析出各自的典型工作任务，将一个或几个有内在逻辑联系的任务集合起来形成相应的行动领域，再根据行动领域确定专业领域，即具体的课程。具体如表2所示。
在设置专业领域（课程）时参照德国的“双元制”模式，将其分为理论课程与实践课程，理论课程的安排以“必需、够用”为度，为实践课程的完成打下基础，注重培养学生的职业能力，包括专业能力（技能、专业知识）、方法能力（工作方法、学习方法）和社会能力（行为规范、价值观）。在课程安排上，学生前两年以专业基础知识和单项实训为主，每学期根据情况安排一到三周不等的专业认知实习或岗位仿真实训；第五学期进行校内的综合实训并独立完成毕业设计；第六学期进行预就业顶岗实习。
三、“岗课证赛”互相融合的课程体系的实施
（一）“岗课”融合
会计专业体系在构建过程中从岗位入手，以岗位的职业能力要求为出发点，逐层分析构建课程体系，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。既考虑到毕业生的工作能力与实际岗位的无缝对接，又不忽视学生的工作方法、学习方法及知识的迁移能力的培r