lli
g。
b让学生对文章进行Sile
tMovie配音或RolePlay表演，配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。
c让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。
d给出另一篇相同形式和体裁的文章让学生自行完成，以巩固学生前面的阅读学习。碰到新词可借助于工具书。
每篇范文学生都在教师的指导和点播下完成学习。教师一般是在墙报的E
glishCor
er处公布正确答案，让学生自己检验阅读成果，这样其实也培养了学生自我学习的能力。
当然，在以上两种教学模式的运作过程中，两种模式有时会交叉表现。但从总体上来讲：三年级用得较多的是第一种，四年级则以第二种为主！
小学低年级英语阅读教学的模式
通过实践，我们对低年级英语阅读教学有了初步的定位：以听、说为主线，在教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容；教学的流程主要采取“分总”的方式，从听到说，循序渐进。课堂结构流程图如下：
f五、研究的结论
我们的课题已实施了两年，在实践中，我们根据《牛津英语》的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点选编了一五年级的配套阅读材料，并在不断调整中。为了听取家长意见并不断完善我们的英语阅读教学工作，我们随机对各年级部分家长进行了问卷调查。
接受问卷的家长代表了全校一至五年级家长，其中男生家长占47，女生家长占53。他们中学历为高中或以下的占了11，大专或大学占65，大学以上占24。从低、中、高年级家长的比例来看，一、二年级家长占了41，三、四年级家长占了44，五年级家长占15。
在家长们认真答题后，我们得出以下结论：
我校56的学生非常喜欢英语学科，44的学生比较喜欢，0的学生不喜欢英语；54的学生对教师补充的英语阅读教学内容非常喜欢，46的学生比较喜欢，同样0的学生不喜欢英语
对于孩子在英语阅读学习中出现的学习情况，家长认为52的学生是比较轻松的，47的学生有一定难度，只有1的学生觉得比较困难。
对于我们每周一次英语阅读课的安排，有46的家长认为可适当增加，53的家长可以接受，只有1的家长表示可适当减少。
有关阅读教学对学生学习英语的帮助，46的家长觉得效果非常显著，50认为比较显著，但有2觉得不显著。通过英语阅读学习，家长认为有72的孩子词汇量猛增，54的孩子提高了学习英语的兴趣，51提高了英语的理解能力，45的学生培养了阅读技能，预感也
f增强了，另有13的家长认为孩子对英美文化有了更深的了解。
所以通过英语阅读学习，家长们认为我校每位学生r