出作准备。
第三，解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解。对于整篇文章作进一步的理解。
第四，阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。
小学中年级英语阅读教学模式中年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式：模式一对于内容文字难度不大的文章，我们以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，进一步培养学生的听说能力。
教学流程图如下：
fStart是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。教师通过Prereadi
gActivity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。
La
guagei
puts可有words、phrases或se
te
ces。教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知。意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，达到实际运用语言的能力。
Passage的教学，我们要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。我们经常采用以下步骤：
a听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。
b在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。
c分组或分角色诵读文章。
fOutput阶段，我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生的语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。具体方法有：
a完成课后练习，口头汇报。b复述并表演所学故事。c变换人称重编范文。模式二对于内容难度较高的文章，我们以听读→说为主线，即“总→分”的方式进行教学，更好使学生掌握听、说、读的技能。教学流程图如下：
在模式二的教学中，对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照模式一的方法进行。只是，由于有些阅读文章难度较高，我们就没有start阶段的教学，而是从学生的认知角度出发，让学生直接听或读，一开始就直接接触到文字。
初次阅读passage时，我们提醒学生划下范文中的生词、难词，并试着根据上下文推断词的意义，并让学生获得ge
eralideas。
我们通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的问题，来检验学生是否对文章有了大概的了解。
f教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。对于范文中的生词或难词，在中年级我们主要通过创设真实机语境进行Paraphrasi
g，或采用BodyLa
guage，也可给出Defi
itio
sReleva
tExamplesa
dModels，有时也和学生共同使用工具书来解决文中的新词。
最后的Output即阅读反馈阶段，我们采用以下的方法让学生汇报自己的学
习成果：
a变换人称使学生Reter