谈谈行数学交流的能力。为什么?2.要求学生课后用三个质量单位说1个数学故事或记1篇数学日记。并交流。
情感态度价值观
欣赏用数学观点解释世1.一则新闻。讨论桥为什么会断裂?界,感受数学的价值。2.一个问题。40名同学能否一次乘1台电梯上楼?
量身定做的教学目标针对性强,体现目标的教学活动设计起来就有了方向,有了标准,有了思路。课堂教学效果就像生长在肥沃土壤中的花,绽放出它的艳丽来。
三、学生的学习品质分析教法学法选择的标尺影响学生学习的非智力因素统称为学习品质,从非智力因素对学习活动的始动、激励、调控作用的角度,我们将学习品质划分为勤奋、好胜、沉稳、归因、调适等五大因素群,每个因素群中有一个核心的特征,分别是学习态度、学习信心、学习情绪、学习归因中的自我努力感归因、学习动机等。数学教学中,选择什么样的教法和学法,才能构建有张力的高效课堂,越来越依赖于学生的学情因素学习品质的甄别。教学长方形面积计算时,我设计了两套教学方法:一是“激疑后的主动探究”。主要教学流程是:①1张长方形纸的面积到底是多少?你能知道吗?你是采用什么方法知道的?请你用必要的数据说明。②学生有目的的进行小组活动。记录数据。学生汇报。(预设学生多用1平方厘米的小正方形去摆、量)③长方形的玻璃窗的面积多大?你怎么量?教室的地面面积多大?你又怎么量?(预设
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f学生会用1平方分米、1平方米的正方形去摆、量)④一个长方形的湖面,面积多大?你还能这样量吗?(不能)但是在我们的心里摆一摆总可以吧。怎样知道每排摆几个?摆几排呢?为什么?(根据前面的经验,感知长宽与面积的关系,讨论得出结论,并用结论验证①③)二是“活动后的发现归纳”。主要教学流程是:①活动1:用12个1平方厘米的正方形纸摆出3个不同的长方形。并填表。长(厘米)第1个长方形第2个长方形第3个长方形②活动2:先量出2张长方形纸的长和宽,再用1平方厘米的正方形量出长方形的面积各是多少?(在小组里交流各自的量法)③活动3:1个长方形的长是6厘米,宽是3厘米,它的面积是多少?(在小组里交流)④发现:长是多少厘米每排就可以摆几个,宽是多少厘米就可以摆几排。每排个数(长)×排数(宽)正方形个数(长方形面积)。归纳:长方形面积长×宽可以看出,前者是以疑导学,学生的探究目的很明确有很具挑战性,需要的是学生具备主动探究的热情,较高的独立思考r