的能力，张扬的解决问题的个性。而后者对学生的学习品质的要求就低了不少，所以体现在学法上，就表现出活动是在老师的指令下无意识的开展，学生开始活动时并不知道为什么要活动。问题意识的先期缺失就不能体现教法对学法的指导作用（因为探究解决问题的策略是认识整个世界的基本过程）。然而，这两种教学方法并不能简单的分出优劣。我在实践第一种教法时效果很糟糕，为什么呢？原因就在于任何一种教法的成功都离不开你面对的学生的学习品质的支撑。所以，教法学法的选择不能脱离学生学情而生搬硬套，自以为是。总之，掌握学情是为了创造充满活力的课堂教学，是为了创造高效动态的课堂，是改善课堂生态的必要途径。而研究学情，终极目标是为了改善学情，塑造出爱学数学、会学数学的学生，是为了每一个学生在数学上都能得到不同的发展。宽（厘米）1平方厘米的正方形个数面积（平方厘米）
参考文献：
1．《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）2．《全日制义务教育数学课程标准解读》（实验稿）3．《国际教育新理念》顾明远主编北京师范大学出版社海南出版社
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