视对阅读材料的整体理解，课篇分析能力得不到训练。在处理阅读材料过程中，只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想，段落结构及作者的写作意图不求甚解。
（5）缺乏对阅读策略的引导。在阅读过程中，教师缺乏对学生阅读策略的指导，指使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理和判断。
3．阅读时间不够充裕，阅读量不足根据新课程标准的要求，七年级学生每天课外至少要阅读100～150词，八年级学生每天课外至少要阅读400～500词。然而在实际教学中，很多学生因忙于完成教师布置了的各项作业，根本没有时间看课外书，繁重的课外作业并没有担高学生的阅读能力，“做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，可英语水平并没有实质性提高”（黄源深，2006）。二、针对在阅读教学中所存在的问题所提出解决对策
f1．重视课外阅读材料的补充教学教师应根据学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年龄的阅读速度、阅读量的要求，并结合学生的兴趣爱好，中西方文化差异等因素，收集和编辑贴近学生实际生活，具有时代特点，内容丰富的阅读材料，有针对性地进行补充教学。英语课程标准规定，初中阶段阅读的生词率不超过3。常见的《英语辅导报》、《学英语》、《21世英语报》、《学生双语报》等就比较适合学生，这些报纸有一些时事新闻、小故事、人物专访，每日一星等栏目，难度也较适中，便于学生阅读和培养英语阅读习惯。此外，还可以在互联网上搜集英语学习网站的英语资源，分主题或类别整理印发指导学生阅读。2、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力现行教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，教师应充分利用这些材料，提高学生阅读理解能力。2、1传授语言知识与培养技能相结合，“精读”和“泛读”相结合例如在八年级下goforit教材中每个单元都有两篇或以上的语言阅读材料，一般各有侧重，阅读的目的各有差异。每个单元中的第一篇阅读材料应具有核心地位，该文的教学
f可接近“精读”，其意义若酵母，通过对它的深入学习，掌握有关语言知识，产生相关技能和能力；而其他阅读材料可作有所侧重的“泛读”处理，其意义是在精读基础上扩大阅读实践，增加语言感悟，内化语言知识，提高阅读技能，体验阅读乐趣等。
2、2构建“教师启动学生主动师生互动”的阅读新模式
这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及发r