饶有趣味，教师还可组织“猜猜我是谁”的游戏，教师从一个盒子中取出一个三角形，只露出一只角，让学生判断它是属于哪一类的三角形，这样不仅增强了课堂的趣味性，同时也培养了学生的逻辑思维能力。教具和学具在小学，尤其实在小学底年段的数学教学中占有重要的地位，这是小学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度所决定的。在教学中教师应为学生提供感知需要的实物、模型、挂图以及小棒卡片等教学用具，它即能丰富学生的感性认识，提高学习兴趣，减少学习困难，增强学生的自信心，同时也非常有利于学生非智力因素的培养。学具操作可以让每个学生即动脑动眼、有动口动手，同时调动多种感官参与学习的认识活动，这一方法是变学生被动的听讲为主动学习的有效办法，也是把学生推到学习的主体位置的重要途径。但学具操作也不是越多越好，适量适时适度的学具操作才能促进学生对数学知识的理解和掌握，才能有利于学生有具体形象思维向抽象思维过度。二、联系实际，合理的组织好教学内容，唤起学生的学习兴趣。数学问题往往来源于生活实际，运用数学知识解决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度的唤起学生学习数学的兴趣，教师要巧妙地联系学生的生活实际，化抽象为具体使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣。在科技迅猛发展的今天，多媒体已走进课堂，成为课堂教学的重要组成部分，教师用设计符合教学要求的具体形象，加之色彩鲜明生动活泼的软件辅助教学，便能很快集中学生的注意力，因为教学软件使用起来得心应手，它不仅能呈现事物的外部形象，还可将物体肢解成若干部分，突出事物内部位置间的相互关系，使肉眼难以看到的现象变的清晰可见了，使静态的变为动态的。故而非常符合小学生的年龄特征，可将知识深入浅出，潜移默化地传授给学生，使学生在快乐的氛围中不知不觉的获得知识，而且新鲜事物更能引起学生的兴趣。如在教学分数的初步认识时，教师制作小熊分饼的故事，分得少的总不满意，问学生这到底是怎麽会事呢？为什麽？大家很容易说出因为分得不平均，同学们在同情分得少的小熊的过程中很快说出分数的关键字眼“平均分”，教师在这个时候让同学们看画面，熊妈妈将一个饼平均分成4份，说现在小熊分的饼是满意了，可大家知道他们每人得到了多少饼吗？同学们就会带着这个问题思考，是一块饼吗？是一角饼吗？用数字怎样表示呢？这一连串的思考中，学生会想：有这样一个数吗？他是什麽样的呢？r