sSam’sbook
学情分析
潍坊高新区浞景学校刘聪
一、年龄特点分析：三年级学生正处于语言接受能力强、好奇心旺盛、想象力丰富、活泼好动的阶段。同时，求知欲强，对评价等激励措施兴趣很高。喜欢趣味性的游戏活动，喜欢与他人对话交流，喜欢小团体间的合作竞争，喜欢色泽鲜艳的图片和实物。
二、学生已有知识经验策略分析
1本课中，学生对重点单词如：yourmySam’sballheadache并不陌生，之前学过，百分之95的同学能听说读写。2本课的对话情景与学生们的生活紧密结合，是日常经常发生的，所以在学习的时候情景代入感强。3经过长时间的英语学习，小组间的合作已经比较成熟，学生也有了一定的英语表达自信，能够根据课文内容表演表达。
三、本课中学习障碍分析及突破措施
1bri
g的用法。结合动作和情景，运用身边的实物举例运用说明；让学生在反复练习中感受运用bri
g的意义和用法。2在本课myyour等形容词性物主代词以及Sam’s等所有格
f的基础上，能拓展运用其他形容词性物主代词和所有格表达物品的归属。运用实物，创设情景进行操练。引导学生系统归纳形容词性物主代词和所有格的规则。3在本课知识的基础上，能初步运用并理解whose开头的特殊疑问句来询问物品的归属。本课中主要结合情景操练来练习。
外研社一起点小学三年级上册Module8U
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教学设计
潍坊高新区浞景学校刘聪一、教材分析：本课是外研社新标准英语一起点三年级上册第八模块第一单元的内容，课文主要讲述了塞姆上学迟到，匆忙中与大明撞到了一起，书包等物品洒落一地。路过的玲玲帮忙捡起物品并归还，老师经过发现了掉出的玩具，误以为是玲玲的，严肃地提出不能带玩具到学校，大明和塞姆及时澄清玩具实际是他们的并道歉。本课核心内容所有格比较简单，易于理解和表达，文中出现的句型结构也容易理解，所以我引入了whose开头的特殊疑问句，使之与本课的所有格形成一个完整的语境，方便学生更好的运用。在课前，让拍摄了课文重点内容变成的歌曲视频和一个情景微视频。力求给学生的任务更情景化和真实化。同时我使用课文的形象化生动化视频，将死板的文字教材形象化、生动化，丰富学生情感，提高英语教学的
f效益。
语言知识语音careful的读音、bri
g的读音词汇careful
bri
gwhose
语法1WhosetoyisitIt’s__’stoyWhose开头的特殊疑问句
的问答，以及名字后面加’s表示所有格。2Ica
seeatoyhorsea
daball包含ca
的表示情态的陈述肯
定句。3Youca
’tbri
gtr