发展提出不同层次的问题，引发孩子的思考，融入文本的情境呢？笔者以《蜘蛛先生要搬家》为例，提示家长在阅读中或阅读后，可提出这些问题引发孩子思考：一是蜘蛛先生搬家都经过了哪些地方？二是蜘蛛先生是用什么盖房子？很明显问题一和二都是检索层次的，答案皆来自文本内容，但是这一层次的问题，能引导孩子从整体上把握文本的主要内容，逐步培养孩子提取关键信息的能力，检验孩子读懂了吗。三是蜘蛛先生为什么要搬家？显然问题三是了解孩子对文本信息是否理解，启发孩子根据上下文推理出蜘蛛搬家的原因。四是你觉得蜘蛛先生以后还会搬家吗？针对的是运用能力的培养，启发孩子根据文本的信息来解决实际问题。因篇幅有限，读前“亲子阅读策略提示”仅举三例。当然，单向的听读式的亲子阅读也无不可，但融入策略的亲子阅读是否对孩子阅
f读能力的发展更有助力呢？二、读后“阅读记录点评”家长和孩子一起阅读，经历一段美好的旅程，对家长来说，是一件私密的事情。家长的阅读素养有高低，引导孩子的能力有大小，老师唯有本着互相尊重的原则，怀着最真挚的心意、最专业的态度，才能影响更多的家长加入亲子阅读的行列。家长们在老师的促动下愿意在繁忙的工作之余费心地将录制的亲子阅读过程的音频转换成文字，愿意分享到班级群抛砖引玉，这是笔者开展亲子阅读分享中最令人欢欣鼓舞的时刻。我们可以拟一则这样的征集公告：爸爸妈妈们，非常希望征集到大家带领孩子阅读过程中的图片、收获（一段文字即可）、记录（阅读某本书与孩子的思考、对话的真实记录，文字呈现），私信发给老师，老师点评后，在征得您同意的情况下发到班级微信群，为其他人做示范，期待大家的分享。一个半月的时间，笔者执教的班级亲子共读完了鼠小弟系列和《幸福的种子》系列，共39本绘本，收到了家长们将近90篇阅读记录。在有策略、有分享的亲子阅读活动中，家长们初步学会了运用预测、连结、图像化、表演体验、补白等阅读策略。下面来看看老师如何在点评“亲子阅读记录”中融入阅读策略的指导。1聚焦提问策略的点评一个妈妈在亲子阅读中，由妈妈提出问题和孩子讨论故事的情节，发展出了在每个故事结束后设置了孩子提问、妈妈回答的环节，这是了不起的进步。孩子阅读完《变色鸟》提出了两个问题：“黑鸟
f最开始是什么颜色呢？”“白鸟为什么吃了很多颜色的果子后会变成黑色？”老师的点评分为三个层次，一是肯定家长在阅读后设置孩子提问时间的r