血糖调节的模型”的建构活动。对于这一内容有些教师认为让高中生用纸牌来模拟建构这样的活动，显得很幼稚，没有多大意义。但事实并非如此，经过查阅资料了解到某些学校做过这方面的探索工作，他们的实验结果表明，若学生亲历了“自主阅读课本有关血糖调节模型建构的介绍并分工合作带着问题模拟建构动态的物理模型”的过程，
f那么在建构血糖调节的抽象的图解式概念模型时就更加顺利，而且对知识的理解和把握更深入。可见教学中应充分发挥探究活动的作用。52学生的能力超出教师的预料，通过多维对话，能够自主构建知识本节课
诸如激素调节的概念、胰岛素的作用途径、胰高血糖素的作用、血糖调节的模型建构等内容的学习基本上是学生利用教师提供的背景材料、设置问题串、提供的道具，与同伴、教材、教师对话完成的，学生的能力超出教师的预料。以后在新知的学习过程中应充分利用学生同伴、教材及学生自身的知识经验等宝贵资源，为学生从“被动学习的依赖者”向“能动探究的主人翁”的蜕变提供时空，让课堂在师与生、生与生的合作互动中焕发出生命活力。53对《课程标准》的细致研读工作急需加强在平日的教学教研中要细致研
读《课程标准》，细细揣摩《课程标准》中每一条高度概括的“具体内容标准”，梳理出实现这一目标学生所必需的单元知识点，这是创造性使用教材、撰写最优化教育文本的必备前提。
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