基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。
4．选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：学前儿童社会教育目标、相关学科知识、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、
5．行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的____试误与练习____过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常性的强化练习，是行为习得的根本途径。
6．陶冶法的最大特点是潜移默化，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。
7．儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，言语指导和行为训练在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。
1．学前儿童社会教育是一门兼有理论性、应用性与实践性的复杂学科。
2．从素质内涵角度看：公民是具有公共事物知识、公民美德和政治参与技能的人。
3．谈话有助于整理、归纳学前儿童已有的生活经验、知识经验，能丰富学前儿童的知识，引发思考，使他们产生相应的情感态度，并发展语言。
4．观察法有直接、适用范围广、切入点细小的特点，适用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资料比较具体的活动。
5．社会性行为问题的一般表现有：行为不足、行为过度、不适当行为。
6．学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教育对儿童社会性发展的促进作用的判断和对教师从事的社会教育工作产生的实际成效的判断。
7．在学前儿童社会教育目标制定的三类依据中，学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社会教育目标制定的内在依据；社会发展需要是学前儿童社会教育目标制定的外在依据；我国教育目的与《幼儿园教育指导纲要试行》是学前儿童社会教育目标制定的操作性依据。
1．学前儿童社会教育研究的核心任务是：研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。
2．在埃里克森看来，学前阶段的儿童人格发展要处理的三对主要矛盾是：信任对不信任，自主对羞怯，主动对内疚。
3．社会学习的主要理论假设是：儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的后果而进行学习的。
4．学前儿童社会学习的主要特点有随机性和无意性，长期性和反复性，情感驱动性，实践性。
5．行为练习r