源。反思不可缺少理论，但不可空谈理论。这就要求我们，应该及时更新自己的教育理念，特别是可以将新旧理念进行对比反思并以此指导自己的教育实践，理论联系实际，使自己适应时代改革的步伐。2、反思必须与再实践相配合翻翻多年所写的班主任反思记录，发现很多内容重复出现。其中不乏对自己教育教学中遇到问题的深刻反思。剖析问题背后理念的缺乏，还千思百虑的想出了相应对策。可是年年岁岁花相似，问题却始终得不到解决。究其原因是反思与行动的脱节，言行不一，言而不行。例如在反思时提出要锻炼学生的自我管理能力，遇到问题时又是急不可耐的充当保姆，事事包办代替。又或，在反思时说教育应该是师生平等的对话，可是不自觉间又摆出说教的面孔反思和行动是形影相随，相辅相成的。实践、反思、再实践，这样反思才有意义，才能促进班主任的成长。光有反思，不指导实践，纯粹为应付检查而写反思，于己何益？与教育何益？所以“反思”绝不仅仅是“想”，而是与一系列的“做”相联系。具体体现在于：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。实际上对反思的执行不力，除了教师自身的原因之外，还有一个重要的原因是时间问题。这也是制约教师反思的因素之一。教师的时间本来就是匮乏的，班主任教师尤其如此。我们在完成一天的规定工作后，事实上缺乏时间和精力进行深入的反思，或在反思后没有精力投入再实践。我们无力改变时间匮乏这个现状。作为普通教师，普通班主任，我们唯一能够做的是，善于利用时间的边角料，挤出时间去反思，去再实践。3、必须具备交流的意识我曾误认为反思是自己的事情，是个人的行为，没有交流的意识。实际上，班主任工作中自己不容易发现问题，不容易突破自身的思维定势，难以发现真正
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f的问题。此时，我们需要通过交流来帮助他们作进一步的思考。在与他人进行对话时，可以使自己的思维更加清晰，通过交流对象的反馈又会激起更深入的思考。只有通过交流，才能产生精神上的共鸣和相互碰撞，有利于激发我们的反思意识。我们可以请同行指出自己存在的问题，帮助我们对一些自己认识不到的问题进行反思。也可以就教育教学中遇到的困惑和问题，与同行讨论研究，集思广益。还可以多与学生交流，通过学生眼睛审视自己，倾听学生的声音，让学生参与到教师的反思过程中。缺乏学生反思的教育反思是不完整的。如果没有学生的反思，单纯教师的反思，那么我就是仍然走在“教师是教育主体”的老路上。r