碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。
在教学设计中，我们追求“预设和生成”的统一，贯彻以学生的问题为线索来推动课堂的原则。备课中时时考虑学生会怎么想，多多做出针对学生各种反应的预设，上课时要随时抓住学生即时提出的问题，从学生的问题出发组织教学，坚持将学习的第一机会和权力交给学生，让课堂焕发生命的活力。比如，让学生换个角度，从量的方面对学过的反应提出问题，从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。不再由教师领着学生亦步亦趋，而是教师建立桥桩，让学生自己搭桥实现跨越。
f本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。
二、教案
【知识与技能】
1认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。
2能运用质量守恒定律解决一些相关问题。
3了解化学方程式的涵义。
【过程与方法】
教学目标1通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的
方法。
2通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，
培养学生分析及推理能力。
【情感态度与价值观】
1通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。
2通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。
3产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。
重点
通过实验探究认识质量守恒定律
难点
从微观的角度解释质量守恒定律
教学方法实验探究、类比
【学生实验】烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮
仪器、药品塞、大理石、稀盐酸、澄清石灰水、粗铁丝、硫酸铜溶液、氢氧
化钠溶液
【演示实验】天平、烧杯、表面皿、木块、蜡烛、水、火柴
教师活动
学生活动
设计意图
【引入】展示图片：铁【学生回答】
构建一个学生思考和
丝、蜡烛在氧气中燃烧。铁＋氧气
四氧化三铁
回答问题的对象，借题说事。
石蜡＋氧气二氧化碳＋
水请你用文字表达式表示以上的化学反应。通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看同学经过思考后提出一些问到了现象背后的本质，题。知道了什么物质参加反应，又生成了什r