道题会做，可是一做就错？这就是基本技能不过关的原因。其实好多技巧，好多精彩的地方，好多未被学生发现的遗漏问题，往往都是在动手的过程中才发现的。所以在练习考试时教育学生要自主训练。在做题中要关注解题思路、方法和技巧。在自主订正、小组合作讨论和教师的讲评点拨中解决解题中的薄弱点与疏忽点。题目是知识载体，适量有针对性地训练有助于巩固知识，提高能
f力。但有些学生为了在学习上领先他人，总是绞尽脑汁千方百计地比别人多做题，结果题目做了一大堆，成绩却鲜有提高。所以要提高学生训练的针对性和有效性，把学生从“题海”中解放出来，教师要下“题海”“书海”精选例题、习题，充分利用学生的错误展开训练，让学生做有针对性、典型性、启发性的题目，获得训练效益的最大化。
2在练习训练的讲评策略上要做到“先练后讲”“不批改不讲评”如果“先讲后练”，学生的思维和能力方面的问题不能够明显地体现出来。而如果先练后讲，学生就会暴露出很多的问题，解决时就更有针对性。不批改讲评或简单地对答案，这种缺乏针对性讲评其效果是低效甚至是无效的。教师在课前必须统计学生的错题情况、分析错误的类型和原因，形成讲评教案。在讲评时做到：难点问题前置讲，共性问题重点讲，学生会的问题不讲，学生能自己解决的不讲。另外，帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，并从中总结出解题的规律与方法，强化通性通法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。3重视学后反思，培养思维的永久性，促进知识的内化与能力的提升不少教师有这样的体会，课堂上重点讲授的知识点和反复练习的题目，有些学生不能举一反三，甚至不能举三反一。这其中除了教师教学方法问题外，还有我们的学生没有养成思考总结的习惯。所以教师要引导学生既要埋头做题，更要做题后的反思，因为学生
f“悟”出来的知识与能力是最为可靠的。因此，教师要指导学生每天抽时间消化当天的重难点知识，做好“日清”工作；第二就是指导学生利用周末时间做好周清，将本周所学的知识和所做的练习，再一次进行整理梳理，查漏补缺，熟悉各类题型的答题思路，自主构建答题模式，培养思维的永久性，促进知识的内化与能力的提升。
三、关注个体差异，优化教学设计，让学困生成为教学效益提升的“增长点”
俗话说：十个指头有长短，同样学生个体之间也有差异。在平时教学中那些成绩中上等，表现欲强的学生往往是教师关注r