如何提高教学的有效性和针对性摘要：提高教学的有效性和针对性是每位教师追求的目标，只有根据学生已有的知识、能力状况以及学习状态和学习效果进行教学，才能促进教学质量的提高。关键词：学情研究；有效性；针对性提高教学的有效性和针对性是每位教师追求的目标，可在实际教学中部分教师将有效理解为用“高密度、大容量、快节奏”课堂教学快速地完成教学内容，用足够多的时间进行机械模仿的、重复性的知识训练，以应付考试。这种“快步走，常回头”教学模式，其特点是课堂成为教师一个人表演的舞台，学生成为接受知识的“容器”，训练成为提高成绩的唯一手段。这种急功近利的教学活动无疑抑制了学生的学习兴趣，伤害了学生的积极情感。同样这种违背学生思维发展规律的教学活动是低效的。所以笔者认为要做到减时增效就必须改变目前重灌输、重训练，而轻学生、轻学情、轻学法的教学策略。那么，如何提高教学有效性？一、优化课堂教学模式，构建高效“活动”课堂课堂是学生获取知识和形成能力的主阵地，学生的主体地位是高效课堂的核心，因此关注学情不仅仅局限在课前、课后，更要贯穿于课堂教学全过程。教学内容、方法要根据学生学习状态进行调整。但我们有些教师却忽略了获取学情的这一重要途径，所以出现了“教师讲得累，学生听得烦”的低效课堂。这种“告知式”课堂只会助长学生思维惰性，因为学生知识的形成和能力的提高绝不是教
f师妙语连珠的自我表演，而是学生在发现问题、探究问题过程中精彩的动态生成。作为教者要研磨课堂，让学生在课堂上真正“动起来”：动脑思考、动口表达、动手书写。让课堂真正成为学生表现自我和发展自我的平台，不断完善学生人格，为其终身优质发展奠基。
其中“活动单导学”教学模式就是一种高效“活动”课堂。该课堂最大的特点就是先学后教，以学定教，即把教师教的能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习、独立解决问题的能力。其教学程序为“创设情境实施活动检测反馈”。以“活动单”为载体，通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境；以“合作学习小组”为基本学习单位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，以“检测反馈”为保障。
二、题海捞“金”，对“症”训练，优化训练与讲评策略1练习、检测是我们获得学情的另一条重要途径我们经常会遇到这种现象：学生向老师倒苦水，说上课老师讲的和书上理论我都懂，但到做题时，却无从下手。还有学生讲，我看着这r