异。教师不是利用这差异去引导学生如何取得进步，而是利用这差异在学生面前进行比较。如常说：“同学们应该向某某学习，而不应该向某某一样。”指名道姓的当着学生的面去表扬某个学生、批评某个学生。被表扬的学生自然很得意，可是这样一比较却给差的学生心理造成了很大的伤害。结果是老师漠视他，同学轻视他，学生也会对自己失去信心，同时也会对老师失去尊重。4、处理事情主观臆断，造成学生的反感处理事情主观臆断，处理事情主观臆断
f一句古话说得好“人生在世，孰能无错”。是呀，谁都避免不了会犯错，当你犯的时候多么希望能得到他的谅解。如果你明明没犯错，老师、同学却偏偏要说你错了，那样的感觉肯定是非常的反感的。而在我们的教学中，有的老师因为对碰到的事情缺少了调查了解，不尊重事实，盲目猜测，偏信他人的馋言，武断的认为这件事就是某某做的，根本不给学生辩解的机会。记得在学生的作文中常会看到这样的内容“由于自己的什么丢了，一口咬定是自己的好朋友拿的。到了晚上回到家时发现是自己误解了朋友感到非常的愧疚。而此时的友情却因为这样的误解而受到伤害。”学生间的误解都会造成这样的伤害，何况是学生心目中偶像型的老师对自己的误解呢？
二、对策思考
学生的逆反心理的产生是有多方面的原因。教师必须加以认识，正确引导，教师在纠正和帮助学生克服这种逆反心理时，既不能放任自流又不能操之过急，只能循循善诱，以情达理，以理通心，逐步克服其逆反心理的消极因素，才能使他们健康的发展。如何消除学生的逆反心理？以下是我的几点尝试：
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换位思考，换位思考，正确认识学生的逆反心理曾经从书上看到过这样一个故事：有一个年轻人他要练移山的本领！30年
后他对朋友们说：“我可以把山移到我的脚下。”于是好朋友都去看他是怎样移山的。时间慢慢地过去，当他问大家：“山过来了吗？”朋友说：“没有啊！”于是在期待中很多人失望而归。过了一会儿，他又问：‘山过来了吗’回答的人依旧很失望，又有一部分人不等了。年轻人对剩余的人说：“和我一起去看看空间怎么回事了吧！”于是大家一直跟他走到了山脚下，这时他回过头来问大家：“山过来了吗？”大家都觉得上了当，年轻人却说：“我练了三十年，才悟出这个道理：山不过来，我就过去。这就是换位思考，一个多么深刻的哲理啊！由此我想到了我们对学生的教育，我们很多老师在处理问题的过程中，往往注重了应该是怎么做的，而忽视了学生r