《两位数乘两位数》教学设计
教学目标1．理解两位数乘两位数乘法的算理，掌握算法，并能够正确进行计算。2．在引导学生经历发现两位数乘两位数计算方法的过程，体验算法多样化，用渗透数形结合的思想帮助学生理解计算道理。3．在学习中激发学生探索问题的愿望，使学生在不断的探索交流中深化对知识的认识。教学过程：一、教学前侧，在交流中初步掌握算法1．从生活情境中获取数学信息教师：从下面图中你了解了哪些信息？学生读取主题图获得信息：每本12元，买14本，一共要付多少元？2．列式解决问题师：怎样求一共要付多少元？为什么要用乘法计算啊？学生：每本书的价钱是12元12是每份数，买一样的书14本就表示有这样的14份，求一共是多少元？就是求14个12元是多少？3．研究竖式计算教师让学生尝试用竖式进行计算。（一人板演，师巡视寻找不同的算法）由板书同学介绍竖式计算方法。教师：在她说的计算过程中，我听到了几句乘法口诀，谁知道说的是那几句口诀？第一句、第二句、第三句、第四句、第五句、最后他还说了一句，把它们加起来就是168（教师画箭头，引导学生打手势，并板书算式）。接着教师展示学生出现的错例：如12×1460；12×14188；12×141248。质疑“到底谁做得对啊？”4．学生采用估算的方式排除不正确的结果。
f学生：12×14不可能得60，因为12×10120，12×14的积一定大于120，证明60是错误答案。学生：12×14不可能1248，因为12×100120012×14的积怎么会大于1200呢？显然1248是错误的。学生对12×14118也提出质疑，证明这个答案是错误的。教师建议再用计算器验证一下12×14的计算结果吧。教师我们用计算器验证12×14的计算结果是168，我们又听了刚才板演学生的发言，大家还有什么问题？。（教师等待学生的反应）大家既然已经认可了，那咱们是不是就可以下课了？学生反映不能下课表现出与问题要研究不下课，你还想知道些什么啊？二、引导学生经历发现两位数乘两位数计算方法的全过程让学生说出心中的疑问学生：我早就会计算这样的题，但是不知道为什么这样写计算过程。教师：问得好，做题做事我们不仅要关注结果，更要关注过程。学生：数学家怎么发现这样计算的？是谁发明的？教师：你不仅知道方法，还要了解方法背后的道理，要知其然还要知其所以然。学生：除了计算器，还有什么方法能够验证结果的正确性？教师：你思考问题很严谨，判断计算的方法是否正确，还需要其他方法证明。学生：教师：大家提了这么多有价r