无法看到，凭空讲解，抽象，利用电脑制成多媒体课件，展示三维空间的宏观化，变得具体、形象、生动、直观，易于接受。
f2图表、现象扩大化：讲解元素周期律时，将118号元素原子半径、最外层电子排布、化合价变化制成坐标图形式；介绍元素周期表结构时，从网上下载元素周期表，还有实验的实验现象如K与水反应现象，都可通过电脑将它们进行放大、定格、转换，增强鲜明的视觉信息和分析效果。
3社会常识、科技发展网络化：新课程提供许多活生生的阅读材料，鼓励学生上网浏览下载相关知识，进一步拓宽知识视野，关注化学与社会、生活、科技，挖掘新课程教材的素材，适时、适地、适度与多媒体技术有机整合，使得新课程教材的教学变得更加活泼、多姿，多媒体技术就可成为课堂教学最活泼、最具有生命力的促进力量。
六、注重学习方式的改变，铺垫学生发展之路
转变学习方式是新课程关注的一个焦点，积极构建能引发学生自主、合作、开放、探究学习的课程内容，引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿、练习的被动学习方式，使学生能主动、积极、生动活泼地进行学习。
建构本章内容和体系，注重科学探究情景和多样化的学习栏目的创设，提倡学习方式的多样化，使学生学习变得丰富多彩。如新课程的其中一重要亮点是每一节课后的“概括整合”，学习完一节内容，及时归纳、总结。习题中增加动手实践活动，如第9页查阅资料并与同学们交流放射性同位素在能源、农业、医疗以及考古等方面有哪些应用？第18页动手实践，比较原子大小；第26页请概括你对元素周期律和元素周期表的理解，设计绘制一张新的元素周期表，以及第25、26页的动手实践，这些题目具有探究、研究性特点，由课内走向课外，由单纯的笔头作业走向多样化实践作业，是学生学习方式的一个重大突破和新的亮点，着重于实践，在活动中、在实际环境中增长知识和才干，为人生可持续发展奠定基础。
一年的新课程的教学实践，让我们更加深刻体会教师只有转变原有的教育观念，走进新课程，充分利用新课程教材，教学中自觉落实三维目标，树立新的教育理念，才能提高教育教学质量，促进学生发展。
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