探究估算教学有效策略摘要估算是在解决问题的过程中产生的，它是解决问题的一部分，因此加强学生估算训练利于直觉思维能力的培养。关键词估算教学策略估算在数学新课程中得到了强调，在第一、二学段的具体目标中，就有6条针对估算。实验教材也大大增加了估算的份量。不难看出，估算在数学教学中显得尤为重要。因此，要达到估算教学旨在培养学生的直觉思维能力，就很有必要研究探讨估算教学的有效策略。一、估算教学现状估算在数学新课程中得到了强调，在第一、二学段的具体目标中，就有6条针对估算。实验教材也大大增加了估算的份量。如教学笔算加减法时，安排了估算，即在笔算前，先估算结果大约是多少，目的在于培养学生的估算能力，体会估算的意义与作用。但在具体操作中，但其中的估算效果并未体现，学生估算只因为老师要求，并没有对结果的准确与否起到什么作用。而且，在后面的作业中，反而起了反效果。如题目要求先估算，再计算，有部分学生把估算的结果写在横式上，把笔算写在横式下面。这样的情况，对于小部分的学生来说，纠正一次远远不够。也许第一、二学段的学生对估算价值的体会不深刻，但教师有意识地让学生进行估算训练，绝不是做无用功。二、估算教学的意义及作用估算是在解决问题的过程中产生的，它是解决问题的一部分。如果没有解决问题的需要，也就没有估算的必要。事实上，估算具有重要的应用价值，是学生应该具备的重要技能。随着计算技术的进一步发展，大量的计算并不要求进行精确的计算，一个人在日常生活中进行估算的次数，远比精确计算的次数多得多。因此，在估算教学时，我们要根据实际情况的需要，合理生成估算。有时需要把数据估算的大一些，有时需要把数据估算的小一些，以确保估算
f得到的结果不失去实际意义。如三年级上册《估算乘法》中有这样一道题一篇文章400字，小丁叔叔平均每分钟打48个字，8分钟能打完吗学生很自然就会估算把48看作50，50×8400个，学生回答能打完。显然，是学生没有思考这个实际的结果，是比估算结果大了，还是小了如果有了之前片断中的铺垫，我想学生很快能得出，把48看作50，估大了，那么估算的结果也大了，而实际8分钟打字的个数少于400个，当然不能打完。在《课堂作业》中也同样有这样的练习，480×3○1500，64×3○180，这两道题，学生在学了估算乘法以后，很容易错认为是相等的，而实际上，估算的结果与实际结果之间，有时存在着微妙的关系，需要判断两者的r