大小之后，才能解决。诸如此类的问题，在现实生活中不在少数。可见，对估算结果的思考何其重要。三、估算策略有效指导鼓励每个学生表述自己的思路和理由，总结估算的策略，对于培养学生估算意识是极其重要的。作为教师，也可以适当地总结归纳估算的策略。笔者认为低、中段学生可用的估算策略主要有1凑整法。如凑成一个整十整百的数。2取一个中间数。比如32、37、30、39这4个数求和，这些数都很接近35，有的比35多一点，有的比35少一点，就取一个中间数35，直接用35×4，就大约计算出这几个数相加的结果。3利用特殊的数作参照。如126×8，就可以想到125×8，125的8倍，就得到1000。4寻找区间。即寻找它的范围，也叫去尾进一。去尾就是只看首位，那么只看首位的时候，估得的结果就是它至少是多少进一就是首位加一，如278，看作300，首位加一，这样就是它最多可能是多少，得到一个范围，就是寻找它的区间范围。
f5两个数，一个估大，一个估小，或者一个估一个不估。6先估后调，即先进行估算，后再作适当调整。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的，人们以自己认知结构中原有的经验为基础来建构个人对知识的理解。因此，在教学中我们除了要从学生的生活实际出发，还要尊重他们的个性特征，为他们提供广阔的、开放的思维空间，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采取不同的方式表达自己的想法，从而实现用多样的估算方法解决实际问题。四、估算评价合理到位对于估算的结果，怎么样的结果是正确的，也是一个比较模糊的概念，有时模棱两可的，学生反而被搞糊涂了。在实际操作过程中，需要指导学生根据实际问题的需要，选择合理的估算策略，只要估算的结果和实际要求是一致的，就是正确的。对于算式的估算，不能简单地把估算结果是否与精确值最接近作为唯一的标准，只要能够落在区间内，就视为合理。对不同年龄的学生，要有不同的评价标准。如低年级学生刚刚接触估算，它的估算结果落在区间内，但是范围比较大，也可以。高年级的学生已经有了一定的估算经验，就要引导他不断地进行再反思，再调整，使估算的结果能落在更趋于合理的位置上。如78×365积大约是多少刚开始学习的时候，学生可能估成70×300，或者80×300，或80×400，这样我们都可以认为是合理的，有了一定的计算技能以后，老师要引导学生不断地进行反思，还可以估成80×350。估算的评价目的在于促进学生估算意识的形r