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小学高年级英语阅读教学策略的研究
作者：丁勤芝来源：《教师下》2012年第04期
英国哲学家培根曾说过“读书使人成为完善的人”。阅读是人们获取知识的主要途径，在我国这个把英语作为外语的国家，由于缺乏真实的语言环境，所以进行英语阅读是获取英语语言知识和了解外国文化的重要途径。因此，英语阅读在我国的英语教学中具有举足轻重的作用。《国家英语课程标准》在语言技能目标（二级）描述和基本学习策略描述中都对小学生提出明确的阅读要求。但是，长期以来，小学英语教师对英语阅读教学的研究一直不够重视，传统的英语课堂过分侧重词句教学，使得学生对语篇的整体阅读理解水平难以提高。学生阅读能力低下成了影响小学英语教学质量，制约学生英语发展水平的一个重要因素。
一、英语阅读教学中存在的问题
1逐字逐句地阅读
阅读理解的过程是一个心理过程。据心理学家的研究发现，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字、慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，从而迅速形成语段大意。那种逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木，不见森林”的做法，不但会大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了“熟悉的陌生人”。
2忽视培养根据上下文线索猜测词义的能力
一旦在阅读的语篇中遇到生词或陌生的词组，大部分学生便失去了阅读的兴趣，不愿意继续下去。少数学生采取了另一种无效手段：迫不及待地去翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种“懒汉”的做法，因为他用手的动作代替了脑的思考。
3缺乏非视觉信息
在阅读理解过程中，非视觉信息也有着不可忽视的作用。非视觉信息是由大脑所提供的。文化背景知识在非视觉信息中非常重要，一般而言，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。
二、解决策略
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1阅读前“导”，感知文本
阅读前prereadi
g的目的是激活学生已有知识的沉淀，增加对阅读材料背景知识的初步感知，同时激发学生对阅读材料内容预测的积极性，为阅读中作好铺垫、也为阅读后的拓展打下基础。因此，阅读前的导入因尽量吸引学生的注意力、好奇心，具体做法有：①以趣导入；②背景切入；③标题导入。
2阅读中“思”，理解运用
阅读中whilereadi
g我们除了要帮助学生理解所要阅读的文本内容外，更主要的是要指导学生r