掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。教师可以有意识地引导学生运用全文浏览、背景知识、关键词、上下文问题查找、深层理解、选择注意、预测判断等认知策略参与加工阅读信息，则能帮助学生深层理解文本内容。
（1）跳读。初入本文，可以要求学生快速浏览全文，整体理解所读语篇的主旨大意和语篇结构，目的是让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息的能力。提供给学生阅读材料后教师要先提出跳读目标，要求学生带着任务在35分钟内完成阅读，迅速捕捉重要信息，并在此过程中提高对阅读材料的表层理解。
（2）精读。该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对阅读材料中细节的理解。教师根据不同的文本内容设计形式各异的阅读活动，如选择、判断、列表、连线等。
3阅读后“练”，巩固延伸
阅读后（postreadi
g）的巩固拓展是帮助学生理解文本，运用所学发展能力的高级阶段，即在学生摄取语篇主要内容的基础上，通过师生互动、生生互动交流各自的看法，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会，使知识的学习升华到语用的高度，能够有效地激发学生进一步阅读的兴趣。
（1）联系文本，写作输出。可以指导学生模仿文中情境自编对话，或者进行角色转换，以第三人称复述、改写课文等。如教学5AU
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ewhouse，虽然课文主要是对话，但可以指导学生用所学句型互相询问各自居室的情况，然后写一篇“Mybedroom”的小短文。这些活动能使学生在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确。通过归纳和总结，逐步发展和完善学生的阅读和写作能力。
（2）拓展阅读、提升能力。选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。
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（3）联系生活、发挥想象。许多调查表明，语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好地阅读，并习得一些生活、学习经验。
阅读不是被动地单向地吸收相关知识，而是积极地双向地互动。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，为学生的终身发展奠定基础。
（作者单位：江苏省常州市丽华新村第二小学）
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