频上都有印象）展开导入。3．动手实验导入根据初中生的年龄特点，通过动手操作使学生眼、手、口、脑协同活动，是激发学生学习动机的有效方法。如在讲“等腰三角形性质”时，课前布置学生制作一个简易测平仪（仿照书上的“想一想”），上课时可先问学生，请用你的测平仪测量一下你的桌面是否水平？怎么测呢？为什么可测是否水平？学习本节知识后便可获解。又如讲“二次函数”中求一图形面积最大值时，给每一位同学发一根60厘米长的铁丝，请学生弯成一个长方形，看谁弯成的长方形的面积最大，通过竞赛自己悟出道理；再如讲“等式的性质”时，可以通过用天平称砝码的实验得出等式的两个性质；讲“三角形的内角”时，可以让学生通过剪一个三角形纸片，然后撕下三个角，再把三个角拼成一个平角的方法得出结论；讲“勾股定理”时，可以让学生通过观察不同的直角三角形三条边平方的关系得到勾股定理，也可以用动手拼图的方法得出结论。让学生通过实验尝试着成功，将使他们增强学习的信心，提高学习的内部动机，也会使他们学习兴趣向高级的方向转化。4．创设悬念导入学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线，青少年好动好奇又好胜，我们抓住学生心理特点设置悬念，提出疑问，激发其求知欲。如讲“圆周角”一节时，可首先准备好一张事先画好一个圆（但无圆心）的方纸提问：谁能不用任何工具准确找出圆心，学生感到不用尺规无法可解时，老师点出：学了本节知识后就可解决这个问题；讲“等腰三角形的判定”时，先复习一下等腰三角形的性质，然后可提出这样的问题：如图等腰三角形ABC，ABAC，倘若一不留心，它的一部分被墨水涂黑了，只留下一条底边BC和一个底角，你怎样将原来的等腰三角形画出呢？这个问题要用到我们今天将要学习的知识。如此悬念的设置使学生带着问题去学，带着好奇心去学，这样大大提高课堂效果。总之，创设一节新课的精彩导入，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、形象，富有兴趣。教学导入有多种方法和形式，但要注意，无论什么样的导入都不能偏离主题，应与所学内容紧密相连，要设计好每节课的导入并不是容易的，教师应创造性的使用教材，要学会利用教材教学生，而不是仅仅教教材。同时，教师在导入上要尽量符合不同年龄段学生的心理特点和认知结构，要根据不同的教学内容机动灵活变化，问题的导入应与时俱进r