，提供丰富的感性认识，利于教学难点的突破，有利于学生抽象思维能力的培养。比如：在教学
f《长方体的体积计算》时，为了让学生更好地理解和掌握长方体体积的计算方法这一重点，教学中，我先在多媒体屏幕上展示24块1立方厘米的小正方体。然后利用多媒体把这些小正方体拼成一个个不同的长方体，并在事先画好的表格中记录长方体的长、宽、高、小正方体的数量和长方体的体积。每一次拼图都引导学生参与观察、发现和记录，最后，让学生讨论交流：从完成的表格中，大家发现了什么？从而推出长方体体积的计算公式。这样借助多媒体有效地传递了新知教学，将不易表述，现场又难以演示，学生又难于理解的内容清晰、形象、生动地展现在学生面前，因而，难点的突破便水到渠成，有效地培养了学生的抽象思维能力。
四、提高效率，扩充教学容量。在数学教学中，练习是必不可少的重要环节，每节课都安排有基础知识的学习和基本技能的训练。传统的教学中，“双基”训练的例题和解题过程都需要当堂写在黑板上，让学生看清楚，以提高学习效率。因此，许多教学时间浪费在板书上。同时，由于教师不可能携带许多小黑板进教室，又受手写慢等因素的限制，往往只能选择少量的题目进行练习，对于掌握基础知识和基本训练很必要的填空题、选择题等类型的练习题，只能忍痛割爱。利用多媒体技术，可以把基本概念及其算理以及相应的例题和解题过程包括练习题制作成幻灯片，将播放的内容用旋转或闪烁等形式出现，以轻松活泼的形式突出重点内容，提醒学生对易错概念的注意，留出更多的时间进行练习。现代教育技术作为优化教学条件、提高教学效率的一项必不可少的教育手段而受到越来越多的教育者的重视。但值得注意的是，运用时我们仍然要讲究科学的方法，要有度有量，适时适景，恰到好处，这样才能尽显其独
f特功能，否则不但收效甚微，甚至还会适得其反。1、多媒体演示不能弱化或代替学生的实际操作。有的教师在教学中
只重视多媒体演示，忽略了学生的实际操作，其实，这种想法和做法是欠妥的，它违反了“学生是学习主体”的原则。这样的教学不能让学生充分参与、独立探索，学生只是被动地看演示、模仿演示。实际上是另一种形式的灌输。学生只有在主动参与的具体操作中才能充分理解、牢固掌握所学知识，提高自己的能力。
2、多媒体的使用并不“万能”，要注意运用合理有度。随着多媒体全方位介入课堂教学，有些老师忽略了课堂教学的整体设计，试图用课件代替完整r