前物质的总质量与化学反应后物质的总质量之间的大小关系有几种可能？那一种可能是成立的？然后让学生通过实验来验证，最后让学生得出结论。2、学生预习时间的安排应多样化
f中学生课程比较多所有的课程都要让学生在课外进行预习是不现实的，把预习内容都放在课外是走过场，这就要求教师把预习这一环节大多数要放在课堂上进行，要根据教学内容的特点及教学内容的多少，灵活安排预习时间。比如要求两节课完成的教学任务，第一课时要求学生预习，第二节课进行学生展示、教师点拨和巩固提升。要求一节课完成的教学任务，前半节课让学生预习，后半节课进行学生展示、教师点拨和巩固提升。比如原子的结构这一节课需要两个课时完成，第一节课让学生自学互助，第二节课进行展示点拨和巩固提升。爱护水资源这一节课需要一个课时完成，前半节课让学生进行自学互助，后半节课进行展示点拨和巩固提升。3、各小组展示的内容应随机化，防止固定化大多数教师把展示的内容在自学前分别分配给每一小组，各小组又把展示的内容分别分配给每一位学生。这样一来，学生的展示成了固定的形式，课堂表面看起来很热闹，参与的学生也很多，但每一个小组只完成了本小组的问题，并没有完成所有的教学任务。教师应注意在学生自学环节中，要让每个小组完成所有的自学内容，在展示环节中，对每一小组展示的内容进行随机抽取。比如原子的结构这一节课教学中有两个问题，一是原子的构成，二是相对原子质量，教师先让所有学生自学完成这两个问题，然后随机抽取两个小组进行展示。这样一来每个学生完成了所有的自学内容。
f4、教师点拨的内容要具有预见性学生在展示中肯定是要出问题的，学生在展示中没有问题的课堂不是一节“真实”的课堂，而是一节“假”课堂。作为一名教师，不可能把学生在展示环节中出现的问题都想到，但对大多数学生可能出现的问题要有预见性。比如氧气的化学性质这一节课的教学中，学生可能会由实验得出“氧气的化学性质非常活泼，能够跟所有物质发生化学反应”这一错误结论，教师应对“非常”、“所有”进行点拨，并不是所有物质都能与氧气发生化学反应，比如像氮气、金等物质与氧气不反应，所以“非常活泼”应改为“比较活泼”，“所有物质”应改为“许多物质”。这些问题教师在备课中应有预见性。5、练习题的设计要讲求实效，有的放矢要围绕教学目标，紧扣重点，基础部分要经常练，重点要集中练，难点要分散练。练习应该有目的r